Чем занимается ясельная педагогика
ЛЕКЦИЯ № 1. Педагогика как наука
ЛЕКЦИЯ № 1. Педагогика как наука
Педагогику определяют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых. Различают несколько отраслей педагогики в зависимости от задач и направленности данной науки:
1) ясельная педагогика;
2) дошкольная педагогика;
3) педагогика школы;
4) педагогика среднего специального образования;
5) педагогика профессионально-технического образования;
6) педагогика среднего специального образования;
7) педагогика высшей школы;
8) производственная педагогика;
9) социальная педагогика;
10) сравнительная педагогика;
11) педагогика «третьего» возраста;
12) исправительно-трудовая педагогика;
13) специальные педагогические науки;
14) лечебная педагогика.
Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. Характерная особенность – взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.
Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. Разрабатывает теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных и негосударственных, учебно-воспитательных учреждениях и в условиях многодетных, полных, неполных семей.
Педагогика школы является базой для построения вузовской педагогики, выступает основой формирования учительского и преподавательского профессионализма.
Педагогика профессионально-технического образования – отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. Ее возникновение связано с потребностью практики бывшего СССР в обучении молодежи рабочим профессиям.
Педагогика среднего специального образования развивается за счет заимствования, адаптации научных и прикладных положений школьной и вузовской педагогики.
Педагогика высшей школы обусловлена фактором научного потенциала. Будущих специалистов обучают представители, имеющие высшую квалификацию.
Производственная педагогика изучает:
1) закономерности обучения работающих;
2) переориентацию на новые средства производства;
3) повышение квалификации работающих;
4) переориентацию на новые профессии.
Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых.
Педагогика «третьего» возраста разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста и находится в стадии становления.
Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления. Данная отрасль педагогики взаимосвязана с юриспруденцией и правоведением.
Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.
Специальные педагогические науки – сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика – разрабатывают теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии.
Лечебная педагогика развивается на границе с медициной. Основным ее предметом является система образовательно-воспитательной деятельности педагогов с больными и имеющими слабое здоровье учениками.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Читайте также
ЛЕКЦИЯ № 9. Зарубежная педагогика
ЛЕКЦИЯ № 9. Зарубежная педагогика Первые системы воспитания и обучения появляются в Греции и вырастают из древнегреческой философии. В Древней Греции существовало две основных системы воспитания.1. Спартанская система обучения. Большое внимание в спартанской системе
3. Педагогика сотрудничества
3. Педагогика сотрудничества Обучение в сотрудничестве названо в педагогике мира наиболее успешной технологией, противостоящей традиционным технологиям обучения и воспитания. Эта технология имеет разные варианты, позволяющие решать различные задачи в области
Лекция 1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии
Лекция 1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии Психология – и очень старая и совсем молодая наука. Имея тысячелетнее прошлое, она тем не менее вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научной дисциплины едва насчитывает
7. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
7. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Профессиональная педагогика изучает закономерности, принципы работы, технологию воспитания и образования человека, направленного на конкретную профессиональную сферу деятельности. Любая профессиональная деятельность характеризуется
9. ПЕДАГОГИКА: НАУКА И ПРАКТИКА
9. ПЕДАГОГИКА: НАУКА И ПРАКТИКА Существует много определений педагогики, которая является наукой как современной, так и древней, широко используется в практике, является признанной и постоянно повышает свое значение.Если обобщить все, что известно о педагогике, и
12. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА
12. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА Время с начала XVIII по начало XX вв. можно считать эпохой становления и развития образования в России и отечественной педагогики.Реформы Петра I позволили открыть для русской педагогики опыт и достижения западно-европейских наук. В это время
ЛЕКЦИЯ № 1. Психология как наука
ЛЕКЦИЯ № 1. Психология как наука 1. Предмет психологии. Отрасли психологии. Методы исследования 1. Определение психологии как науки.2. Основные отрасли психологии.3. Методы исследования в психологии.1. Психология – это наука, которая занимает двойственное положение в
Наука не сомневается, наука повелевает
Наука не сомневается, наука повелевает Попробуем в море научной информации разглядеть эти инвалидизирующие ad hoc (лат.: на данный случай, или, попросту, на злобу дня) концепции. Это почти всё, с чем сталкиваются граждане России в больницах и поликлиниках. Возьмём всего
Пилюли и педагогика
Пилюли и педагогика Не секрет, что на большой перемене во многих американских школах у кабинета медсестры выстраивается небольшая очередь. Но дети пришли не за освобождением от урока физкультуры. Они пришли за своей обеденной дозой лекарств от СДВГ.Самый
ПЕДАГОГИКА БЕЗ БОЛИ
ПЕДАГОГИКА БЕЗ БОЛИ Теперь мы перестали удивляться, что дети, попадающие к нам в кризисных ситуациях, будь то выходцы из благополучных семей или из детских домов, одинаково плохо усваивают новый материал на уроках. Часть энергии, которая могла бы помочь концентрации на
Педагогика и социология
Педагогика и социология Господа!Заменить на этой кафедре человека высокого ума и твердой воли, которому Франция столь сильно обязана обновлением своего начального образования, — для меня высочайшая честь, и я это очень хорошо осознаю. Находясь в тесном контакте с
Педагогика
Педагогика Положение теории привязанности о взаимосвязи привязанности и исследовательской деятельности может быть с пользой применено в образовательной сфере. В оптимальных условиях установление хороших отношений с учителем или учительницей может не только
Педагогика джунглей
Педагогика джунглей Шел Мудрец через деревню на Восток. Люди окружили его.— Скажи, правильно ли мы воспитываем наших детей?Тогда он ответил им:— Послушайте притчу.Царь джунглей Великий Лев объявил конкурс на лучший учебник по воспитанию детей, чтобы заменить им
Педагогика Божественная
Педагогика Божественная Люди опять обратились к Мудрецу:— Нам не нужна педагогика джунглей. Расскажи нам о другой педагогике.Сказал Мудрец:— Послушайте тогда другую притчу.Объявил Царь царей конкурс на божественную Педагогику. Пришли к нему мудрейшие мужи из разных
Педагогика «третьего возраста»
Введение
Основные отрасли педагогики
Как мы уже выяснили, педагогика-система наук, и, в зависимости от направленности и задач, подразделяется на различные её отрасли. Вот основные из них:
ü Общая педагогика
ü Возрастная педагогика (ясельная, дошкольная, школьная, педагогика «третьего возраста)
ü педагогика среднего специального образования;
ü отраслевая педагогика (педагогика среднего специального образования, военная, спортивная, производственная и др.)
ü социальная педагогика;
ü сравнительная педагогика;
ü исправительно-трудовая педагогика;
ü коррекционная педагогика
ü лечебная педагогика.
Каждая отрасль является огромным разделом изучения и имеет своё назначение. В следующих главах будут приведены основные цели и роли каждой из них в нашей жизни.
Задачи и назначение основных отраслей педагогики
Общая педагогика
Общая педагогика – отрасль педагогики, которая изучает фундаментальные закономерности воспитания и обучения. В ее основе находятся совокупные для различных возрастных групп и различных типов учебно-воспитательных учреждений задачи исследования и организации форм, принципов и методов обучения и воспитания. Общая педагогика представляет собой систему, частями которой являются:
1) теория и практика обучения;
2) теория и практика воспитания;
3) теория организации и руководства системой образования.
Возрастная педагогика
Возрастная педагогика включает педагогику преддошкольную и школьную, педагогику школы, вузовскую педагогику (или педагогику высшей школы), педагогику «третьего возраста». Она изучает особенности воспитания человека в зависимости от его возрастного периода развития: преддошкольного и дошкольного детства, школьного возраста, студенческого периода.
Ясельная педагогика
Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. По своему возрасту это сравнительно молодая отрасль педагогики. Однако ее вес по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на ум, здоровье, эмоциональную, социальную сферы формирования ребенка стремительно увеличивается. Характерной особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.
Дошкольная педагогика
Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию. Разрабатываются теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях и в условиях одно, дву- и многодетных, полных, неполных семей.
Педагогика школы
Педагогика школы относится к самым богатым и развитым отраслям науки о воспитании. Тысячелетия ее существования в мировой истории позволили накопить несметные ценности опыта руководства развитием, формированием подрастающих поколений в различных социально-экономических условиях. Исследования образовательных моделей различных цивилизаций, формаций, государств, идеологии, политических устройств дают поучительные уроки школьного дела, его влияния на социальный прогресс. Школьная педагогика как наука является базой для построения вузовской педагогики, которая выступает основой формирования учительского и преподавательского профессионализма.
В наше время появился новый стандарт школьных экзаменов и это потребовало полного перестраивания школьной программы с целью подготовки к их сдаче (речь, несомненно, идёт о ЕГЭ). Это, несмотря на жалобы на трудность их сдачи, на необходимость выбирать ВУЗ заранее, упростило поступление во многие ВУЗы (по результатам ЕГЭ, без вступительных экзаменов), а также позволило ещё со школы определиться с профилем дальнейшего образования и на какие дисциплины надо обратить внимание (ведь предметы для ЕГЭ сдаются по выбору, кроме русского языка и математики).
Педагогика высшей школы
Педагогика высшей школы – педагогика институтов, академий, университетов. Данная отрасль относится и к возрастной и к отраслевой педагогике, т.к. высшая школа – образовательное учреждение наивысшего ранга, занимающееся подготовкой высококвалифицированных профессионалов и являющееся конечной ступенью образования. Образование данного уровня позволяет обучаться и развиваться не только в выбранной профессии, но и развиваться духовно и личностно, благодаря таким гуманитарным дисциплинам, как философия, этика, эстетика, педагогика, психология и другие.
Педагогика «третьего возраста»
Педагогика «третьего возраста» разрабатывает систему образования, развитие людей пенсионного возраста и находится в стадии становления. Так, например, с повсеместным развитием компьютерных технологий и мобильной связи необходимо обучать пенсионеров работе с новыми приборами, компьютерами и мобильными телефонами, а также банкоматами для успешной адаптации в сегодняшней России. И как бы не упрощались приборы с целью максимальной простоты обучения пенсионеров данными устройствами, всё же необходима специальная методика.
Отраслевая педагогика
Отраслевая педагогика изучает особенности воспитания и обучения в зависимости от характера социальной группы или профессий: это — педагогика семьи, производственная, профессиональная, в том числе военная, правовая, спортивная общественных организаций и объединений (социальная педагогика), культурно-просветительной работы, исправительно-трудовая (пеницентиарная). Рассмотрим основные её виды:
Не торопите меня, или Школа ясельной педагогики
Пахомова Олеся
Не торопите меня, или Школа ясельной педагогики
Имя выдающегося венгерского врача-педиатра и педагога Эмми Пиклер (1902–1984) входит в золотой фонд ясельной педагогики. Несмотря на то, что эта педагогика насчитывает несколько десятков лет, она не стала сегодня менее актуальной, а напротив, стала тем образцом, которому современный мир только начинает следовать.
В основе педагогическогоимпульса Эмми Пиклер лежат следующие принципы:
Речь идет, прежде всего, о таких каждодневных делах в уходе за малышом, как пеленание, одевание, купание и т. д. Эмми Пиклер призывает нас к тому, чтобы это время, которое многим кажется рутиной, превратить в качественное общение с ребенком. Многие мамы в наши дни убеждены, что одновременное выполнение большого количества задач – это ценный и крайне необходимый навык.
Однако Э. Пиклер считала, что когда мы пытаемся делать несколько дел одновременно, в действительности это не позволяет нам проявлять уважение к нашим детям. Ребенок, получающий от взрослого сто процентов его внимания, интерпретирует это как воплощение любви к нему. Сосредоточьтесь полностью на потребностях ребенка в данный момент. Ласково и спокойно сообщайте ему, что вы будете делать вместе с ним. Сейчас мы оденем носочки, сначала правую ножку, затем левую…
При таком взаимодействии ребенок чувствует себя не пассивным объектом манипуляций, а партнером, который активно принимает участие в действии. Вы закладываете фундамент его самоуважения и самостоятельности.
Свободное развитие движений
Мы осознанно предоставляем пространство для удовлетворения одной из базовых потребностей каждого ребенка – желания самостоятельно действовать и экспериментировать. Это означает, что мы, взрослые, не должны вмешиваться в естественный ход развития движений малыша, а значит, не должны пытаться ускорить те процессы,которые ребенок еще не готов выполнять самостоятельно: например, вести ребенка придерживая его или помогать ему принять сидячее положение.
Это может привести к тому, что ребенок не будет уверен в себе и будет зависеть от взрослого. Действуя самостоятельно, ребенок сам может оценивать свои возможности, он развивает настоящее самосознание и внутренне и внешне пребывает в равновесии.
Свободное развитие движений и свободное развитие в целом согласно своим индивидуальным ритмам было целью Эмми Пиклер.
Задача взрослого – создать уютное и безопасное окружение для ребенка. Это значит, что мы так обустраиваем внешнее пространство, что у ребенка оказывается место и время для самостоятельных исследований и экспериментов с теми объектами, которые он сам выберет. При этом не стоит комментировать, как обращаться с тем или иным предметом, позвольте ребенку получить свой собственный опыт. В такой самостоятельной деятельности малыш разовьет моторику и будет удовлетворен возможностью самому, без посторонней помощи достичь чего-либо.
Эмми Пиклер говорила,что родителям нет необходимости развлекать их детей: находясь в богатой для развития среде и имея возможность свободно ее исследовать, дети вполне способны самостоятельно развлекать самих себя.
Если мы сопоставим исследования Эмми Пиклер и вальдорфскую пелагогику,мы обнаружим следующие сходства:
– Исследования по свободному развитию движений у детей, проведенные Эмми Пиклер, основаны на точном наблюдении поведения детей.
– Оба подхода не навязывают ребенку с его индивидуальными темпами развития какую-либо программу или норму извне. Подходы основываются на внимании к личности ребенка, к закономерностям его развития, которые заложены природой и которые проявляются в связи с конкретной организацией его окружения.
– Большое значение придается организации окружения ребенка как важной отправной точке его развития.
Рудольф Штайнер подчеркивает: Только правильное физическое окружение действует на ребенка таким образом, что его физические органы принимают правильные формы. Исследования Эмми Пиклер подтверждают это.
–Взрослые играют решающую роль как пример для маленького ребенка, на который он может ориентироваться и развивать свои подражательные способности.
– Свободная игра – важнейший процесс, в который не должны вмешиваться взрослые. Эмми Пиклер ставит свободное развитие движений ребенка в основу развития личности. Рудольф Штайнер подчеркивает важность свободного развития движений как условие для развития речевых и мыслительных процессов, а также развития самосознания.
Фото отчет о сотрудничестве в рамках сетевого проекта театральной педагогики «Дети. Театр. Творчество» Фото отчет о сотрудничестве в рамках сетевого проекта театральной педагогики «Дети. Театр. Творчесво» В рамках реализации сетевого проекта.
Использование методов и приемов ОТСМ-ТРИЗ — РТВ педагогики в работе с детьми c ОВЗ. Развивающие игры для детей Наша группа не совсем обычная. У нас воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В основном это дети с заболеванием.
Книга памяти «Наследники Победы». Патриотическое воспитание дошкольников средствами музейной педагогики. Из опыта работы В нашем ДОУ существует музей «Родничок» и уже на протяжении нескольких лет в изостудии оформляется экспозиция ко Дню Победы. Посетить.
Консультация для педагогов и родителей «Дидактическая игра — находка дошкольной педагогики» для младшего дошкольного возраста Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Прежде всего, в дидактических играх осуществляется познавательное.
Консультация для педагогов «Основные принципы музейной педагогики» Дошкольный возраст это возраст «почемучек» и очень важно, чтобы в этот момент рядом оказались люди вооруженные необходимыми знаниями.
«Прощай, школа — здравствуй, школа». Выпускной в 4 классе Тема: Прощай школа, здравствуй школа. Задачи: 1. Воспитывать умение общаться, дружить, делать человеку праздник. 2. Способствовать сплочению.
Областной семинар-практикум по теме «Проектная деятельность в рамках музейной педагогики в работе с детьми, имеющими ОВЗ» Я слышу — и забываю. Я вижу — и вспоминаю. Я делаю – и постигаю. Конфуций Это выражение, которое приписывают Конфуцию, может подойти эпиграфом.
Возрастная педагогика — Объект и предмет
Возрастная педагогика включает педагогику пред дошкольную и школьную, педагогику школы, вузовскую педагогику (или педагогику высшей школы), педагогику «третьего возраста». Она изучает особенности воспитания человека в зависимости от его возрастного периода развития: пред дошкольного и дошкольного детства, школьного возраста, студенческого периода.
Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. По своему возрасту это сравнительно молодая отрасль педагогики. Однако ее вес по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на ум, здоровье, эмоциональную, социальную сферы формирования ребенка стремительно увеличивается. Характерной особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.
Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, международные стандарты пред школьного развития ребенка, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию. Разрабатываются теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях и в условиях одно, дву- и многодетных, полных, неполных семей.
Педагогика школы относится к самым богатым и развитым отраслям науки о воспитании. Тысячелетия ее существования в мировой истории позволили накопить несметные ценности опыта руководства развитием, формированием подрастающих поколений в различных социально-экономических условиях. Исследования образовательных моделей различных цивилизаций, формаций, государств, идеологии, политических устройств дают поучительные уроки школьного дела, его влияния на социальный прогресс. Школьная педагогика как наука является базой для построения вузовской педагогики, которая выступает основой формирования учительского и преподавательского профессионализма.
В наше время появился новый стандарт школьных экзаменов и это потребовало полного перестраивания школьной программы с целью подготовки к их сдаче (речь, несомненно, идёт о ЕГЭ). Это, несмотря на жалобы на трудность их сдачи, на необходимость выбирать ВУЗ заранее, упростило поступление во многие ВУЗы (по результатам ЕГЭ, без вступительных экзаменов), а также позволило ещё со школы определиться с профилем дальнейшего образования и на какие дисциплины надо обратить внимание (ведь предметы для ЕГЭ сдаются по выбору, кроме русского языка и математики).
Педагогика высшей школы – педагогика институтов, академий, университетов. Данная отрасль относится и к возрастной и к отраслевой педагогике, т.к. высшая школа – образовательное учреждение наивысшего ранга, занимающееся подготовкой высококвалифицированных профессионалов и являющееся конечной ступенью образования. Образование данного уровня позволяет обучаться и развиваться не только в выбранной профессии, но и развиваться духовно и личностно, благодаря таким гуманитарным дисциплинам, как философия, этика, эстетика, педагогика, психология и другие.
Педагогика «третьего возраста» разрабатывает систему образования, развитие людей пенсионного возраста и находится в стадии становления. Так, например, с повсеместным развитием компьютерных технологий и мобильной связи необходимо обучать пенсионеров работе с новыми приборами, компьютерами и мобильными телефонами, а также банкоматами для успешной адаптации в сегодняшней России. И как бы не упрощались приборы с целью максимальной простоты обучения пенсионеров данными устройствами, всё же необходима специальная методика.
Объект и предмет
Возрастная педагогика – это, если говорить о ней как о педагогике детства, раздел научных знаний, который изучает особенности и закономерности развития человека с момента рождения и до совершеннолетия.
Оговорку о педагогике детства в определении мы сделали не случайно. Если вы откроете учебник по возрастной педагогике, то увидите куда более широкий взгляд на размещенное выше определение, которое охватывает обучение в течение всей жизни человека, в том числе и такой раздел этого обучения как геронтогогика – передача знаний и навыков людям пожилого и старческого возраста. В нашем материале мы ограничимся лишь детским возрастом как наиболее значимым для педагогов средних, среднеспециальных и высших учебных учреждений.
Объектом научного направления является ребенок на всех этапах своего развития до перехода его во взрослое состояние. Предметом – комплекс методов, закономерностей, средств, технологий организации учебно-воспитательного процесса на разных этапах взросления человека.
Понятие детства в педагогике находится в тесной взаимосвязи с этим же понятием в психологии. Объединяющей характеристикой понятия в двух этих направлениях научных знаний является возраст ребенка.
Детство – это целостная управляемая система, которая предполагает взаимодействие социальных, психологических, педагогических факторов развития и воспитания ребенка на базе ценностно-личностного подхода.
Определяющей характеристикой детского возраста является степень участия взрослых в обеспечении основных потребностей ребенка, его возможность противодействовать влиянию среды. Определяющей характеристикой взросления можно считать необходимый уровень развития самосознания и нравственно-гражданских чувств.
Отличительной чертой отношения к детству в педагогике является тот факт, что ребенок является самостоятельной и непреходящей ценностью, тогда как для психологии существенно в первую очередь то, что ребенок – это часть общества.
Ценностное отношение определяет подход к ребенку как к личности, которая требует индивидуальной работы и учета имеющихся особенностей. В связи с этим, введены критерии оценки работы взрослых по обеспечению адекватной работы с детьми.
Аспекты возрастной педагогики
Для возрастной педагогики имеют значение следующие аспекты детства:
Для каждого из периодов воспитания все эти аспекты имеют свое специфическое содержание.
Психофизическое развитие выражается в возможности ребенка принимать участие в определенных видах деятельности, которые способствуют его физическому и психологическому развитию. Оно характеризует биологические особенности становления личности. Постепенный прогресс достигается в сферах общения, творчества, соблюдения социальных норм и правил поведения, коллективной работы.
Доминанты психологического развития определяются появлением ведущих мотивов поведения, в качестве которых могут выступать возрастные индивидуальные потребности. Ведущими видами деятельности становятся те, которые наиболее полно позволяют реализовать возрастные и типологические особенности детей, учитывают мотивы их деятельности и поведения. Ценность ведущих видов деятельности заключается в том, что в них определяются условия, которые благоприятствуют развитию, а также факторы, которые тормозят мотивацию.
Весь педагогический процесс должен быть направлен на реализацию деятельности ребенка и интеграцию его в детский коллектив. Педагогическая деятельность строится таким образом, чтобы основная педагогическая идея была органично реализована в ходе организации функционирования детского коллектива.
Для этого необходимо учитывать особенности учебно-воспитательного процесса, использовать эффективные методы организации общения. Получить информацию об эффективности процесса помогают методы диагностики и оценки полученных результатов. На основе собранных данных можно эффективно прогнозировать основные тенденции развития личности ребенка и всего детского коллектива.
Методика работы социального педагога с ребёнком и его семьёй на различных возрастных ступенях
Становление характера ребенка дошкольного возраста происходит в играх; в межличностном общении и в домашнем труде, а с началом обучения в школе к этим видам деятельности добавляется учение.
Проблемы предметного характера условно можно назвать «сопротивлением материала». Оно появляется тогда, когда ребенок берется за какое-либо дело и оно у него почему-то не получается.
Ребенок, например, решил что-то смастерить, сделать собственными руками: построить, сконструировать, нарисовать, слепить и т.п., но потерпел неудачу. Не отчаиваясь, он вновь и вновь берется за дело и в конце концов добивается своего. В данном случае мы говорим о том, что у этого ребенка есть характер.
Как в области, так и в сфере воспитания существуют педагогически запущенные дети, требующие активной психокоррекционной работы.
Это относится и к характеру ребенка. С ребенком, педагогически запущенным в плане развития характера, надо работать так же, как и с ребенком, педагогические запущенным в области познавательного развития, т.е. возвращаясь на предыдущую ступень развития, наверстывая и отрабатывая упущенное. Это означает необходимость организации и поведения специальной работы с детьми по развитию характера в сравнительно простых видах деятельности и межличностного общения.
Основные рекомендации по работе с детьми
1. В выборе вида деятельности для ребенка необходимо постепенно переходить от более к менее непосредственно привлекательным. При этом значимость — осознаваемая ценность данного вида деятельности для собственного психологического развития ребенка — напротив, должна постепенно возрастать.
2. Степень трудности деятельности также должна постепенно возрастать. Вначале это может быть сравнительно легко выполняемая работа, на 100% обеспечивающая успех ребенка без особых усилий с его стороны, а в конце — трудная деятельность, гарантирующая успех лишь при настойчивости и выраженном старании.
3. Вначале деятельность должна предлагаться ребенку взрослым, а затем он сам должен переходить к самостоятельному и свободному выбору деятельности.
Важное значение для воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет их участие в домашнем труде. Начиная с четырех- пятилетнего возраста ребенок должен иметь постоянные обязанности по дому, и это следует считать нормой, само собой разумеющимся делом, обязательным для личностного развития ребенка. В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответственность, трудолюбие и многие другие полезные качества.Он нужен не только для того, чтобы помогать родителям по дому, но и для успешного учения в будущем.
Активное участие ребенка младшего школьного возраста в домашней работе является хорошей школой общей психологической подготовки к самостоятельной будущей жизни. Д
етям самим необходимо участвовать в оборудовании своего места для игры, отдыха, для учебных занятий. У каждого ребенка в доме должен быть свой, хотя бы маленький, рабочий уголок.
Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и в младшем школьном возрасте весьма условны, так как один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот.
Если воспитатель замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.
Для того, чтобы данного уровня психологического развития, ребенок должен понять, что оценивать и хвалить людей надо не столько за способности, сколько за прилагаемые усилия, что между усилиями и способностями имеются взаимодополняющие, компенсирующие отношения.
При низких способностях можно добиться высокого результата за счет старания, а при отсутствии должного старания — за счет высокоразвитых способностей.
Осознание этого факта, происходящего обычно в начале подросткового возраста, становится сильным стимулом для самосовершенствования и надежной сознательной мотивационной основой для самовоспитания.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института