Функциональная грамотность в начальной школе что это такое

Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

учитель начальных классов МБОУ «ОШ № 64»

Изменения в мире задали новые параметры обучения и воспитания, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.

Какие же умения и качества необходимы человеку 21 века?

Человек должен быть функционально грамотным.

Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Функционально грамотная личность – это человек:

 ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (в частности, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей;

 способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;

 умеющий отвечать за свои решения;

 способный нести ответственность за себя и своих близких;

 владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке; – обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;

 для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;

 легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;

 понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения;

 хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;

 владеющий современными информационными технологиями.

 Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.

Компоненты функциональной грамотности

 знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;

 умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;

 готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Понятие «функциональная грамотность» в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы развития функциональной грамотности.

Таким образом, развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.

Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:

— коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе:

здесь идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию;

формирование приемов математической деятельности у учащихся начальной школы, реализующей компетентностный подход в обучении.

На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, сериация, отрицание, ограничение.

Формированию функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню логических приемов.

Важное внимание важно уделять развитию осознанности чтения.

речь пойдет о приемах и методах формирования функциональной грамотности школьников на уроках русского языка.

Прием «проблемная ситуация»

Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

Например, на уроке предстоит изучить способы проверки парных согласных в середине слова (о чем дети не знают). Ребята получают задание:

— Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова:

Зу. огоро…, кла. дру…, ска..ка.

Проблема: знакомый прием для проверки последнего слова не работает, как же проверить парную согласную в середине слова?

Универсальный прием, который формирует умение анализировать и критически оценивать информацию; применять знания в нестандартной ситуации. Можно использовать и для создания проблемной ситуации, и на этапе первичного закрепления материала.

Педагог намеренно допускает ошибку (одну или несколько). Лучше заранее оповестить детей о ее наличии. Обнаружив ошибку или несколько ошибок, учащиеся вносят коррективы, оглашают правильный вариант.

Важным элементом в формировании грамотного письма является словарная работа и работа над ошибками. Словарная работа ведётся ежедневно и строится на ассоциациях, которые ребята подбирают по ходу работы над словарными словами. Работа со словарями
«Толковый словарь».

Показывается учащимся любой предмет: ручка или монета и т.п.

Формирования функциональной грамотности на уроках математики невозможно без правильной и четкой математической речи. Для формирования грамотной, логически верной математической речи можно использовать написание математического диктанта, выполнение заданий, направленных на грамотное написание, произношение и употребление имен числительных, математических терминов, формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

Стимул: У Пети намокла тетрадь по математике, и он не смог решить задачу, так как некоторых данных в условии не было видно.

Задачная формулировка: Помоги Пете решить задачу: «В коробке на 4 карандаша больше, чем в пенале. Сколько карандашей в пенале?» Выбери предложения, которыми можно дополнить условие задачи. Обведи букву верного предложения.

А – В пенале 7 карандашей.

Б – В пенале на 6 карандашей меньше.

В – В коробке 9 карандашей.

Г – Ни одно предложение не подходит.

2. Решение задач разными способами.

Из практики могу сказать, что мало уделяется внимания решению задач разными способами в основном из-за недостатка времени. Но это умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии.

3. Представление ситуации, описанной в задачи и её моделирование:

а) с помощью отрезков.

Лягушка встречала гостей. Лиса пришла раньше Медведя, Волк позже Зайца, Медведь раньше Зайца, Сорока позже Волка.

Кто пришёл раньше всех? Кто пришёл позже всех? В каком порядке приходили гости? (обозначь на отрезке)

5. Самостоятельное составление задач учащимися.
Составить задачу:

— по данному ее плану решения, действиям и ответу;

6. Решение задач с недостающими данными.

7. Изменение вопроса задачи.

Естественно-научная функциональная грамотность младшего школьника:

-готовность осваивать и использовать знания о природе

-сознание ценности и научных знаний о природе.

-овладение методами познания природных явлений.

-способность к рефлексивным действиям

На уроках окружающего мира отрабатываю навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время.

Закрепляю признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, развиваю умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности.

Предоставляю возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, проекты по различным темам, что они делают с большим удовольствием.

Приведу примерные вопросы.

Вопрос 1. Какой организм сам производит питательные вещества, используя солнечный свет? а) ящерица б) дерево в) олень г) ястреб

Вопрос 2. Запиши одно различие между Солнцем и Луной.

Вопрос 3. Какие из следующих тел могут заржаветь? а) деревянные опилки б)пластмассовые трубочки для питья в) железные гвозди г) стеклянные бусинки

Вопрос 4. Древесина- это природный ресурс, используемый человеком. Для чего люди используют древесину? Приведи два разных примера.

Вопрос 5. Птица- живая, облако- неживое. Почему птицы относятся к живой природе, а облако к неживой? Приведи два объяснения.

Пример. На уроке по теме “планета земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

§ Это планета – гигант? – да;

§ Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;

§ Это самая большая планета? – да.

Ребята делают вывод, что это планета юпитер.

Все эти приемы помогают значительно улучшить восприятие предмета школьником, вызывают интерес к поставленным задачам.

Используемые на уроках приёмы и методы работы способствуют развитию информационно-образовательной среды, направленной на формирование функциональной грамотности учащихся. Методы и приёмы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на одном уроке, главное, чтобы работа велась в системе.

Учитель должен увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах

Источник

Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках в начальной школе

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках в начальной школе

Составила: Учитель начальных классов

Краснова Ксения Алексеевна

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей.

ž Что такое «функциональная грамотность»?

ž Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

ž Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

ž Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

ž Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Функционально грамотная личность – это человек:

ž ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (в частности, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей;

ž способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;

ž умеющий отвечать за свои решения;

ž способный нести ответственность за себя и своих близких;

ž владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке; – обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;

ž для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;

ž легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;

ž понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения;

ž хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;

ž владеющий современными информационными технологиями.

ž Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.

ž проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;

ž технология формирования типа правильной читательской деятельности;

ž технология проектной деятельности;

ž обучение на основе «учебных ситуаций»;

ž уровневая дифференциация обучения;

ž информационные и коммуникационные технологии;

ž технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

Компоненты функциональной грамотности

ž знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений, составляющих познавательную основу решения стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;

ž умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты, работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила личной безопасности в жизни;

ž готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира; принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий от незнания к знанию.

ž Формирование внутренней мотивации через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

ž Развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка.

Содержание функциональной грамотности

Международные оценочные исследования

способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной

проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием

способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять

свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни

Базовый навык функциональной грамотности

способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,

заинтересованному и мыслящему гражданину

ž Верно ли, что жевательная резинка сохраняет зубы?

ž Верно ли, что от курения ежегодно погибает более 10000 человек?

ž Верно ли, что бананы поднимают настроение?

ž Верно ли, что морковь замедляет старение организма?

ž Правда ли, что недостаток солнца вызывает депрессию?

ž Правда ли, что ребёнку достаточно спать ночью 5 часов?

ž В современных условиях в школе появляется возможность выйти за пределы окружающего социума, это участие в различных проектах, которые позволяют заниматься учебно-познавательной, исследовательской, творческой или игровой деятельностью, организованной на основе компьютерных технологий.

ž Дистанционные олимпиады по предметам.

Участие во всероссийском онлайн конкурсе «Гордость России»

Дошкольники и учащиеся начальной школы приняли участие во Всероссийской олимпиаде

«Эколята – молодые защитники природы».

Беседы о поведении;

Знакомство с уставом школы и пр.

Грамотность в естественных науках.

Тематические прогулки, экскурсии, исследовательские проекты.

Учебный предмет “Окружающий мир”

является интегрированным и состоит из модулей

естественнонаучной и социально-гуманитарной

направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми

средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и

то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение

заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать

правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть

Тематические прогулки, экскурсии, исследовательские проекты.

Повернитесь, сидящие на первом варианте к соседу спиной, а на втором варианте приложите ухо к спине своего соседа.

Вы слышите удары сердца.

С какой частотой оно бьётся, мы сейчас определим.

Найдите пульс на левой руке. Посчитайте, сколько ударов в минуту делает ваше сердце.

У взрослых в спокойном состоянии 60-70 ударов в минуту, а у детей 80 – 90. При физической нагрузке количество ударов увеличивается. Каждый день сердце делает до 12000 ударов в минуту.

Почему твое тело не расплывается в лепешку,
подобно выброшенной на берег медузе?

Ему помогает поддерживать форму скелет,

состоящий из отдельных костей. Он напоминает

прочный каркас, который делают строители,

когда возводят высокое здание. Многие кости

твоего скелета соединены подвижно с

помощью суставов и связок. Благодаря гибким

соединениям костей ты можешь бегать и

прыгать. В теле взрослого человека около 200

отдельных костей. У маленьких детей их даже

больше, ведь с возрастом некоторые кости

прочно срастаются между собой!

Учебный предмет математика предполагает формирование математических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии;

Формирование навыка самостоятельного распознавания предметов на плоскости, практическое умения ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет который связан с жизненными ситуациями.

Особое значение сегодня придается формированию логической грамотности у

учащихся и основным средством её формирования являются уроки математики.

Главной задачей уроков математики являются интеллектуальное развитие

Логические задания на уроках математики

Заполнить пустые места

Интересные факты из истории математики, геометрии

Циркуль является одним из самых древних измерительных инструментов, который использовался архитекторами и

строителями еще на Древнем Востоке. В античности изображение циркуля помещали на надгробиях строителей как

символ их профессиональной принадлежности. Начиная с эпохи Средневековья циркуль, как инструмент для вычерчивания безупречных кругов стал символом геометрии, космического порядка и планомерных действий. В это

время часто рисовали Бога Саваофа в образе творца и архитектора Вселенной с циркулем в руках.

Различные формы работы над задачей:

1. Работа над решенной задачей.

2. Решение задач различными способами.

4. Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать «картинку»).

5. Самостоятельное составление задач учащимися.

6. Решение задач с недостающими данными.

7. Изменение вопроса задачи.

8. Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что означает то или иное выражение.

9. Объяснение готового решения задачи.

10. Использование приема сравнения задач и их решений.

12. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.

13. Закончить решение задачи.

14. Какой вопрос и какое действие лишнее в решении задачи (или, наоборот, восстановить пропущенный вопрос и действие в задаче).

15. Составление аналогичной задачи с измененными данными.

16. Решение обратных задач.

Брусок длиной 6 метров кот разрезал на равные части. При этом сделал 5 размеров. Какой длины получилась каждая часть?

Максим шёл по дороге и нашёл монету в 5 рублей. Сколько рублей нашли 2 его друга, если шли бы по той же дороге?

Если дедушка проживет ещё половину того, что уже прожил, да ещё один год. То ему исполнится 100 лет. Сколько дедушке сейчас лет?

Систематическое использование на уроках математики специальных задач и заданий, направленных на

развитие логического мышления, формирует и развивает функциональную грамотность младших школьников, позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях

окружающей их действительности и активнее

использовать математические знания в повседневной жизни.

Грамотность в чтении и письме.

«Систематичность упражнений – есть первая и главная основа их успеха, и недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты»

Учебный предмет «Русский язык» ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, наряду с этим учащиеся овладевают навыком организации своего рабочего места, навыка работы с учебником, со словарем, навыком распределения времени, навыком проверки работы одноклассника, навыком нахождения ошибки, навыком словесной оценки качества работы.

Составляющие функционально грамотной личности.

конструировать предложения изученных видов (простые предложения с однородными членами, предложения с прямой речью, сложные);

использовать в речи изученные синтаксические конструкции;

различать однозначные и многозначные слова;

видеть в тексте синонимы, антонимы; подбирать

синонимы и антонимы к данным словам;

употреблять в речи слова с учётом их значения и лексической сочетаемости;

совместно с учителем семантизировать незнакомые слова.

2. Интеллектуально-речевые умения.

а) Рецептивные (умения слушать, читать):

использовать различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее);

делить текст на структурно-смысловые части;

самостоятельно ставить вопросы к тексту;

вести диалог с автором текста;

отвечать на вопросы учителя по тексту;

выделять в тексте главное;

составлять простой план текста;

составлять таблицу, схему по содержанию текста;

находить ключевые слова;

соотносить заглавие с содержанием текста;

б) продуктивные (умения говорить, писать):

подробно пересказывать текст с опорой на план (схему, таблицу);

создавать текст-повествование и текст-описание в разговорном стиле (устно и письменно);

создавать текст-повествование в учебно-научном стиле (устно);

подробно излагать текст-повествование (письменное изложение);

исправлять тексты по условным обозначениям учителя.

3. Коммуникативные умения:

вступать в диалог с учителем и сверстниками;

высказывать и аргументировать свою точку зрения;

воспринимать аргументы собеседника;

обсуждать проблему (вопрос, задание) в группе (в паре);

договариваться, согласовывать позиции в группе (в паре), чтобы делать что-то сообща.

учителю. Но именно эта задача обозначается как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности.

Развитие орфографической зоркости

Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе:

-при орфографическом выделении орфограмм

— в ходе звукобуквенного анализа

-при разборе слов по составу

-работе над ошибками

Применяются вместо развернутого комментирования (или наряду с ним) письменное комментирование:

подчеркивание орфограмм, выделение орфограммы простым карандашом (зеленой пастой).

При подчеркивании орфограммы ученик фиксирует свое умение обнаружить ее, при графическом обозначении

окрасились в цвет зари. Забл…стели 2

на лист…ях капли р…сы. Над

цв…тами стали кружить з…л…тистые 2 пчёлки. 4 Они жадно п…ют сла…кий сок. Мелькают стр…жи. Хорошо иметь быстрые и лё….кие крыл…я.

Работа со словарями
«Толковый словарь».

Показывается учащимся любой предмет: ручка или монета и т.п.

Самостоятельно ученики записывают лексическое значение данного слова. Затем зачитываются определения учащихся определение из словаря. Одновременно вырабатываются орфографические, пунктуационные, речевые навыки учащихся.

Логические задания на уроках

Из букв каждой пары слов составьте название животного:

1.Закончи буквенный ряд.

2. Слово по закономерности.

Гриб ( бирка ) актив

4. Придумай продолжение рассказа.

Какое слово нельзя вставить вместо многоточия во фразу:
У меня есть … друзей?

Логический тест на выделение существенного (найди лишнее)

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано.
5. Повтори предложение так, как будешь писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговорил.
7. Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом

Предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

Диктант с постукиванием

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Учебный предмет “Литературное чтение”

предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения,

ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом,

а также умением найти нужную книгу в библиотеке, умение подобрать произведение на заданную тему умение оценить работу товарища;

умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.

Необходимо, начиная с начальной школы,

развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения.

Если ежедневно на каждом уроке (математике, русском языке, чтении, природоведении)

отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат

(задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах,

по памятке, по упражнению и т.д.)

Комплексный анализ текста

Грамотность в трудовом и семейном воспитании

—Участие родителей в учебно-воспитательном процессе школы

Учебный предмет “Технология”

предусматривает овладение учащимися умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов; развитие индивидуально- творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как

личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства.

Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе

проектная деятельность учащихся по предметам

участие в школьных научно-практических конференциях

Внеклассные мероприятия, направленные на развитие функциональной грамотности

Тематические инсценировки, спектакли по сказкам.

Учитель является организатором самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным

консультантом и помощником.

Его профессиональные умения направляются не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями, устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя более высокого уровня мастерства.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник