Чем занимается дефектолог с детьми в школе
Консультация «Чем занимается учитель-дефектолог в школе»
Учитель-дефектолог работает с младшими школьниками, имеющие задержку психического развития (ЗПР, расстройство аутистического спектра (РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии (умственной отсталостью). С данной категорией обучающихся я работаю индивидуально и фронтально (с классом).
Занятия направлены на психомоторное и речевое развитие данной категории обучающихся.
Индивидуальные занятия с обучающимися провожу по блокам:
1) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
(младшие школьники 1-4 кл)
Основная задача познавательного развития детей с ЗПР, РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии – формирование у них восприятия и целостного представления о различных явлениях и предметах окружающей действительности. Ознакомление с окружающим миром приведет к существенным сдвигам в умственном развитии детей лишь в том случае, если дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи обогащают чувственный опыт ребенка, учат его быть внимательным к тому, что его окружает;повышает уровень и объем чувственного познания: ощущения, восприятие, речь, представления.
Основная задача занятий по ознакомлению с окружающим миром – расширять кругозор обучающихся, уточнять у них представления о предметах и явлениях, природе, социальной действительности; ребенок знакомится с основами безопасности жизни, экологическими знаниями.
2) Развитие речевого (фонематического) восприятия и развитие речи
(младшие школьники 1-4 кл)
Занятия по развитию речевого (фонематического)восприятия направлены:
на формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению; развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных;
В процессе занятий по развитию речи обязательно решаю следующие задачи:
расширение и систематизация словаря;
обучение построению высказывания;
совершенствование грамматического строя;
составление рассказов и т. д.
3) Подготовка к обучению грамоте
(младшие школьники 1-4 кл)
Важнейшими задачами подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР, РАС,интеллектуальными нарушениями в развитии являются:
развитие способности к различению звуков в слове на слух;
правильная и отчетливая артикуляция звуков;
звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание;
согласные твердые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию;
ознакомление с печатными буквами и соотнесение звука и буквы;
последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных словах с открытыми и закрытыми слогами (например, луна, кубики, утка, кукушка);
в односложных и многосложных словах со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка);
условно-графическая схема звукового состава слова, алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по готовой условно-графической схеме и без нее;
замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;
создание детьми условно-графических моделей звукового состава слов под руководством педагога и самостоятельно;
практическое деление слов на слоги;
условно-графическое обозначение предложения;
вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение предложения и входящих в него слов;
термины: звук, слог, слово, предложение.
4) Сенсомоторное развитие
(младшие школьники 1-4 кл)
Основой занятий по этому блоку являются дидактические игры на развитие ручной моторики и упражнения по сенсорному воспитанию.
На занятиях решаются задачи по развитию ручной умелости, отрабатываются согласованность действий обеих рук, дифференцируются движения пальцев.
Совершенствование двигательных функций ребенка происходит на основе подражания взрослому и действий с предметами.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию направлены на развитие:
зрительного восприятия (восприятие, формы, восприятие величины, восприятие цвета, формирование целостного образа предмета, восприятие пространства и ориентировка в нем, развитие тактильно-двигательного восприятия);
слухового восприятия (развитие неречевого и речевого слуха).
В структуру каждого занятия включаю игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.
Индивидуальная работа с обучающимися обеспечивает такие условия развития, которые позволяют в полной мере реализовать возможности каждого ребенка, приведут в движение механизмы, лежащие в основе формирования центральных новообразований в психике младшего школьника.
При поступлении детей в школу я провожу диагностическое обследование ребенка,имеющего диагноз на протяжении двух этапов:
• 1-ый этап (две недели сентября): выявление особенностей
психического развития (познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы) и речевого развития в целом.
На данном этапе определяются и уровень обучаемости детей, степень сформированности знаний, умений, навыков; собираю анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаю условия воспитания в семье.
Анализ результатов позволяет правильно выстроить коррекционную работу, выстроить своеобразные «уровневые» программы обучения, развития. Данные, полученные в результате комплексного изучения ребенка, позволяют подобрать для каждого обучающегося эффективные методы и приемы педагогического воздействия, определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы.
• 2-й этап (две недели мая): определяется динамика и
результаты работы за год, а также составляется прогноз дальнейшего обучения ребенка. На основе результатов диагностики осуществляется перевод обучающегося на следующую возрастную ступень обучения.
По результатам анализа диагностического обследования детей составляется план индивидуальной коррекционно-образовательной работы на предстоящий учебный год.
Основное внимание, прежде всего, уделяется формированию психологических механизмов для усвоения знаний, психологический базис для развития мышления и речи, созданию условий для формирования возрастных новообразований в психике. В своей работе, на индивидуальных занятиях стараюсь отобрать и совместить образовательные, коррекционные и развивающие задачи.
Помимо индивидуальных занятий я ежедневно провожу фронтальную
(с классом) работу с обучающимися.
На индивидуальных занятиях по средствам специально- отобранных методов и приемов развиваю:
основные виды памяти и внимания;
уровни восприятия и мышления, воображение;
стимулирую развитие учебной мотивации и познавательной активности;
совершенствую двигательные функции: развитие общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков;
закрепляю основные понятия, изученные на индивидуальных занятиях, усвоенных ребенком не в достаточной степени;
провожу проверку домашнего задания;
закрепляю основные понятия по ранее изученным темам;
отрабатываю с ребенком основной материал по темам, пропущенные им по причине болезни или иным семейным обстоятельствам.
На коррекционных уроках (занятиях) использую разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов.
Необходимо также отметить, что я работаю в тесном контакте с заместителем директора по УВР, классными руководителями, педагогом-психологом, медицинской сестрой.
Целью коррекционно-образовательной работы с младшими с ЗПР, РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии в условиях школьного обучения является формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка.
Мне, как учителю-дефектологу, важно сформировать «предпосылки» мышления, память, внимание, различные виды восприятия, развивать зрительные, слуховые, моторные функции и межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. При достижении этих целей возможно полноценное обучение в массовой школе.
Материал подготовила: учитель логопед- дефектолог, Вашукевич Ольга Николаевна, МБОУ «ОСОШ №1».
Фотоотчёт «Кто спортом занимается, тот силы набирается» или наше спортивное лето Рада приветствовать всех маамовцев! В прошлом году, когда детям моей группы было всего 4 года, мы впервые участвовали в соревнованиях.
Дефектолог рекомендует. Практические рекомендации по формированию способности управлять своим поведением у ребенка с ОВЗ ДЕФЕКТОЛОГ РЕКОМЕНДУЕТ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ, ПЛАНИРОВАТЬ СВОИ.
Чем логопед отличается от дефектолога?
Многих родителей, столкнувшихся с задержкой развития речи у ребенка, алалией и другими проблемами, касающимися развития ребенка, волнует вопрос, с каким специалистом в первую очередь нужно заниматься.
Каждый невролог (а обычно в первую очередь обращаются к нему) по-своему обозначает и называет такого коррекционного педагога: логопед, дефектолог, логопед-дефектолог, педагог-дефектолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, олигофренопедагог. Поэтому у родителей возникает недопонимание, кого же искать? Например, некоторые мамы уверены, что ребенку с алалией нужен именно дефектолог, а логопед не нужен. Другие же наоборот, обращаются к логопеду и теряют время, так как логопед конкретно в их ситуации мало что может сделать.
Давайте прольем свет на то, чем же занимается каждый из специалистов, чем отличается логопед от дефектолога и кто тогда такой логопед-дефектолог? Какие у них «зоны ответственности» и как выбрать подходящего педагога для занятий?
Дефектология (коррекционная или специальная педагогика) — это наука, изучающая процесс обучения и адаптации детей, имеющих особенности развития. В прикладном смысле дефектология разрабатывает методики, помогающие максимально скорректировать имеющиеся нарушения.
Дефектология делится на несколько отраслей:
Как мы видим, в данном списке нет «просто дефектолога», как часто пытаются найти мамы для своего ребенка. И получается, что логопед — это тоже дефектолог.
На практике это выглядит так: в педагогическом вузе есть факультет дефектологии (он может называться по-разному, например, «факультет коррекционной педагогики и психологии», это синоним), который выпускает разных специалистов: дефектолога со специализацией по олигофренопедагогике, по тифлопедагогике, по сурдопедагогике, по логопедии. То есть выпускник такого факультета может называться и «логопед-дефектолог», и «педагог-дефектолог» с пометкой об имеющейся специализации. Важно помнить, что общая теоретическая база у всех специализаций одна. Олигофренопедагог и логопед-дефектолог в своей подготовке имеют много общего. Оба знают классификацию нарушений развития, способы их диагностики, методологию работы с детьми, имеющими особенности развития. Поэтому на практике часто оказывается, что дефектолог-олигофренопедагог в речевом детском саду дополнительно ведет логопедические занятия, а логопед-дефектолог выполняет роль олигофренопедагога в работе с «неречевым» ребенком (поскольку речи как таковой еще нет, методика работы одного и другого специалиста мало отличается на этом этапе).
Существуют еще учителя-логопеды. Их, как правило, выпускают факультеты педагогики и даже филологические факультеты. Они обучаются для работы с «условно здоровыми» детьми. Это логопеды, работающие в обычных детских садах, развивающих центрах и других учреждениях. То есть это те педагоги, которые «ставят звуки», помогают научиться читать и писать детям с минимальными речевыми проблемами (дислалия, стертая дизартрия).
Но различные курсы повышения квалификации и практический опыт работы тоже могут позволять такому специалисту успешно работать с детьми, имеющими сложные диагнозы. То есть даже если у специалиста в дипломе об основном образовании написано «учитель-логопед», это не говорит о том, что он не способен помочь ребенку с более тяжелыми диагнозами («РАС», «алалия», «заикание»).
Чаще всего, когда говорят «просто дефектолог» имеют в виду дефектолога-олигофренопедагога. Можно предположить, что само название специализации «олигофренопедагог» (от лат. «олиго» — мало, «френос» — ум) несколько устарело, ведь сегодня этот коррекционный педагог работает не только с умственной отсталостью. Вероятно, поэтому в повседневном обороте название сократилось до «педагог-дефектолог»/«дефектолог». Данный специалист занимается обучением детей, имеющих отставание в интеллектуальной сфере. Пугаться такого определения не стоит. Для многих детей своевременные занятия с дефектологом-олигофренопедагогом помогают компенсировать особенности развития, возникшие, например, после родовых травм, гипоксии или вследствие недоношенности. Конечно, сферу речи олигофренопедагог тоже затрагивает, но в более общем смысле. То есть «просто дефектолог» может проводить артикуляционную гимнастику, стимулировать речевую активность на занятиях, обучать навыкам коммуникации, а также использованию речи в различных ситуациях (например, упражнения на обобщение: «машина, автобус, трамвай и троллейбус — это транспорт»). В отличие от логопеда, дефектолог-олигофренопедагог может начать заниматься с ребенком в довольно раннем возрасте, то есть примерно с года-полутора. Для сравнения, большинство логопедов берут на занятия детей с 4 лет (в нашем Центре консультативно логопеды принимают с 2 лет, а на занятия берут с 2,6 лет).
Трудность с выбором специалиста в том, что у огромного числа детей в наши дни так называемые «сочетанные нарушения». То есть очень часто (по последним данным, диагноз «расстройство аутистического спектра» имеет 1 ребенок из 68!) искажен весь процесс развития. Имеется и снижение интеллекта, и расстройства речи (а часто попросту ее отсутствие), и проблемы в поведении, двигательная расторможенность. После трех лет интеллект и мышление у ребенка развивается через речь, опосредован речью. То есть даже в том случае, когда до трех лет интеллект сохранен, но нет речи, начинается задержка психического развития. Самые распространенные диагнозы, при которых можно запутаться с выбором специалиста — это алалия, расстройство аутистического спектра. Конкретные названия диагнозов могут быть различными в зависимости от врача, который их ставил, и проявлений нарушения (при этом диагнозы неврологические и педагогические/логопедические могут звучать по-разному). Дефектолога со специализацией на алалии и аутизме не существует. Поэтому так сложно понять, какой же специалист и какого рода занятия необходимы.
В наши дни ВУЗы предпринимают попытку создать «собирательную» специальность в коррекционной педагогике, которая бы решала проблему занятий с детьми, имеющими сложную структуру дефекта. Например, можно встретить дипломы, где написано: «Педагог-дефектолог. Учитель-логопед. Специализация «Специальная психология». Это внушает надежду, что в ближайшем будущем система помощи детям с особенностями развития станет более простой и понятной.
Какие выводы можно сделать?
В нашем Центре все специалисты проходят тщательный отбор, который предусматривает наличие дефектологической подготовки и опыт работы с сочетанными нарушениями. Поэтому этапы коррекционной работы выстраиваются в той последовательности, которая отвечает естественному развитию ребенка для достижения максимальной компенсации.
Если у вас остались вопросы по работе таких специалистов, как логопед или дефектолог, или вы хотите записаться к нам на прием, звоните по тел.: (812) 642-47-02 или оставьте заявку на сайте.
1 Комментарий
К большому сожалению, в последнее время происходит существенное увеличение числа ребятишек с разнообразными психофизиологическими отклонениями. За помощью всё чаще обращаются матери и отцы, у чьих малышей диагностированы распад познавательной деятельности, ДЦП, расстройства слуха либо зрения и, конечно, разнообразные языковые недостатки. Возникает проблема: к какому педагогу идти – логопеду либо дефектологу? Прежде, чем делать выбор, стоит разобраться, чем отличается их работа.
Что делает учитель-дефектолог?
Людмила Карпенко,
учитель-дефектолог
Инклюзивное образование внедряют уже не первый год. Во многих общеобразовательных школах появились учителя-дефектологи. Какова их роль в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья? Давайте рассмотрим несколько ситуаций из практики, а затем рекомендации учителям и родителям.
Счёт до ста
Ученица второго класса с задержкой психического развития (ЗПР), начала посещать два раза в неделю групповые занятия учителя-дефектолога. Ходила без желания, не умела считать до ста, но скрывала это, утверждала, что хорошо считает.
Уже на четвёртом занятии она научилась считать до 100. Успех повысил мотивацию учиться: на следующие уроки ребёнок ходил уже с удовольствием.
Для успешного обучения счёту до ста были подключены помимо слуха, зрения и речи, ещё осязание и движение.
Учитель-дефектолог не учит детей математике или русскому языку (хотя занятия по этим предметам осуществляются в коррекционном процессе). Воздействие направлено на причину возникшей трудности, что позволяет преодолеть или ослабить недостатки психического и физического развития.
Отставание, а не отсталость
Обучающийся второго коррекционного класса 7 вида (ЗПР) не умел читать, писать, считать, быстро уставал, был вял и равнодушен практически ко всему, испытывал трудности в общении.
Раньше детей с задержкой психического развития считали умственно отсталыми. Но и теперь многим учителям, не имеющим специального педагогического образования, сложно отличит умственную отсталость от отставания, задержки в развитии.
У данного ребёнка проблемы развития имели причину не органического, а нейропсихологического характера. Иначе говоря, головной мозг функционален, но некоторые его отделы медленно созревают.
Я занималась с ребёнком дважды в неделю. Среди нескольких направлений коррекционной работы отмечу нейропсихологические упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия. Детям они нравятся. Нейронные связи между правым и левым полушарием можно стимулировать через рисование одновременно обеими руками. Ещё одно простое и забавное упражнение «ухо – нос»: правой рукой берём кончик носа, а левой – мочку правого уха. Затем одновременно меняем руки: правая рука берёт мочку левого уха, а левая рука кончик носа. Повторяем процедуру несколько раз. Попробуйте, это не так просто, как может показаться на первый взгляд.
Также я дала рекомендации классному руководителю, учителю физкультуры и учителю музыки о подходящих данному ребёнку способах поддержки во время урока. В частности, такого ребёнка нужно тщательно инструктировать: то, что другие дети схватывают на лету, ему может быть не понятно без дополнительных объяснений.
Крайне важно чаще обращаться к ученику с данной формой ЗПР с вопросами на уроке. Обычно учителя склонны игнорировать таких детей, потому что они всё равно не способны дать правильный ответ. Это ошибочная стратегия: дело не в том, что ребёнок не сможет в данный момент ответить, а в том, что вопросы учителя стимулируют мозговую активность, благодаря чему созревание нейронов и связей между ними ускоряется.
Ник Вуйчич
Также я дала рекомендации родителям для занятий в домашних условиях. Родителям важно «не жалеть» ребёнка и максимально вовлекать в домашние обязанности: мыть, убирать, готовить. Известный австралийский писатель и спикер Ник Вуйчич родился с синдромом тетраамелии, то есть без рук и без ног. Но в детстве родители поручали ему, например, пылесосить дом. Он зажимал ручку пылесоса между головой и плечом и вполне справлялся с такой задачей. Такой «безжалостный» подход к детям с ОВЗ позволяет максимально раскрыть их потенциал.
Также среди общих рекомендаций родителям стоит отметить развитие пространственных представлений: ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от, лево, право, слева, левее, правее, сверху, снизу, выше, ниже и др. Это можно делать невзначай: «Возьми кружку справа от тебя и поставь перед тарелкой», «Достань соль с нижней полочки» и т. д.
Важно, что родители данного ребёнка обратились за медицинской помощью и прошли весь курс лечения, назначенный неврологом. Очень часто родители боятся или ленятся обращаться к врачам. Без медицинской помощи эффективность коррекционного процесса сильно снижается.
В результате согласованной работы всех участников образовательного процесса в развитии ребёнка произошёл колоссальный прогресс. В четвёртом классе уровень социальных представлений и умственных действий ученика соответствовал возрастной норме. Программный материал начальной школы усвоен в полном объёме.
Тяжёлые множественные нарушения развития
Особенно важна работа учителя-дефектолога при обучении детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Часто они необычно выглядят, ведут себя неадекватно, иногда агрессивно. Результатов их обучения и воспитания приходиться ждать достаточно долго.
Сложность работы в том, что нарушения и особенности в развитии у таких детей настолько индивидуальны, что не всегда можно использовать опыт коллег. Для того чтобы получить, «почувствовать» результат, приходится комбинировать в своей работе различные методы и приёмы, а также изобретать свои.
В недавнем прошлом некоторые из таких детей признавались необучаемыми, их не принимали в школу. Ошибочная идея необучаемости широко распространена и сегодня.
«Стало легче»
В школу поступил десятилетний ребёнок-инвалид с ТМНР. До этого детские учреждения не посещал. У него тяжёлые интеллектуальные и другие нарушения в развитии. Не сформированы первоначальные коммуникативные навыки, не говорит, поведение неадекватное, не понимает инструкции и рисунка, не сформированы многие элементарные представления.
С родителями было согласовано удобное для ребёнка расписание обучения в школе. Занятия проводились индивидуально с высокой степенью включенности мамы. У учителя-дефектолога почти каждый урок открытый. Индивидуальная форма занятий позволяет подобрать действенные подходы, максимально учесть особенности обучающихся с ТМНР, создать ситуацию успеха каждому ребёнку. Это повышает их мотивацию к обучению и познавательную активность.
Через полгода коррекционно-развивающих занятий и домашних упражнений появилась положительная динамика развития. Невролог на очередном осмотре заметил: «Что с ребёнком? Появился осмысленный взгляд, нормальное поведение». Через год ученик начал говорить, работать с простыми карточками, выполнять инструкции.
Мама о результате занятий с дефектологом: «Стало легче дома и в общественных местах, теперь можно зайти с ним в магазин».
Среди окружающих его в школе детей и взрослых, в начале, было опасение, непонимание. Сейчас отношения изменились, на толерантные и доброжелательные. С ребёнком общаются, здороваются за руку.
Необучаемых детей нет. Любому ребёнку можно помочь продвинуться в развитии.
Страхи родителей
Иногда родители не обращаются к учителю-дефектологу. Они боятся диагноза о наличии каких-либо конкретных психических или физических отклонений. Но дефектолог не ставит диагноз, а только описывает состояние ребёнка, производит оценку тех или иных навыков. Диагноз ставит врач.
Случается, что нарушения поведения и неуспеваемость вовсе не являются проявлением отклонений физического или интеллектуального развития. Для преодоления трудностей в учёбе и поведении родителям и педагогам достаточно выполнить рекомендации учителя-дефектолога по вопросам воспитания и создания благоприятной среды в семье и детском коллективе.
Например, однажды учитель обратился с запросом: «Ребёнок плохо пишет. Может у него дисграфия?» Дисграфия – очень серьёзный дефект. В данном случае диагностика показала норму в развитии, отсутствие нарушений письма. У ребёнка просто была плохо развита мелкая моторика. Регулярные простые упражнения на развитие мелкой моторики вскоре позволили ученику соответствовать школьным требованиям навыка письма.
Родителям нужно смело обращаться к дефектологу. От консультации вреда быть не может. Консультация – это всего лишь беседа. А несвоевременное обследование, диагностирование и лечение ребёнка не позволит получать коррекционно-развивающую помощь. Это нарушает право обучающегося на получение качественного образования и благополучную жизнь.
Один обучающийся третьего класса не умел читать. У него диагностировали умственную отсталость. Только когда мама предоставила заключение психолого-медико-педагогической комиссии, в школе смогли проводить коррекционно-развивающие занятия. Ребёнок научился читать. Без своевременного обследования и помощи учителя-дефектолога такой ребёнок не будет развиваться, а время сгладить нарушения в развитии будет безвозвратно упущено.
Когда обращаться к дефектологу?
Обращаться к дефектологу нужно в следующих случаях:
Что происходит на диагностике и как к ней подготовиться?
Учитель-дефектолог предлагает ребёнку выполнить тестовые задания. По результатам диагностики делаются выводы о наличии или отсутствии нарушений.
Постарайтесь не заострять внимание ребёнка на дефектологическом обследовании. Он должен чувствовать себя спокойно и уверенно.
При необходимости дефектолог рекомендует дополнительные медицинские, психологические и логопедические обследования.
После осмотра ребёнка и выявления проблем учитель-дефектолог разъясняет учителям и родителям необходимость тех или иных мер для исправления отклонений.
Чем раньше начать психолого-медико-педагогическую коррекцию дефекта в развитии, тем больше возможности его устранить или сгладить.