Чем заканчивается работа с каждым параграфом

Как работать с параграфом учебника

Как работать с параграфом учебника?

1. Прочитай весь параграф, чтобы составить полное представление о событии.

2. Выдели главные факты, выводы, идеи.

3. Составь развёрнутый план, он не затрудняет, а облегчает подготовку урока.

4. Объедини то, что увидел и услышал на уроке с тем, что написано и показано в учебнике.

5. Вспомни, что ты читал по этой теме, видел в музее, кинофильмах, во время экскурсий и т. д. и включи в план.

6. Если урок связан с пройденным ранее материалом, посмотри соответствующие параграфы.

7. Если объяснение кажется непонятным или какой-то вопрос заинтересовал тебя, обратись к словарю, энциклопедии, возьми в библиотеке книгу по данной теме.

8. Подготовь ответы на вопросы задания, которые помещены в конце параграфа или даны на уроке. Если задание требует доказательства или опровержения, то подумай ещё раз, достаточно ли убедительны твои выводы.

9. Подумай, зачем нужно знать об этом событии? Учит ли оно нас чему-либо важному для современной жизни.

10. Проверь, знаешь ли ты материал, расскажи его, пользуясь планом, а потом без плана.

1. Лучше читать немного, но основательно. «Глотание» книги – самое непроизводительное занятие.

2. Чрезвычайно большое значение имеет выбор книги. Если захочется читать по какому-либо вопросу, то, прежде всего надо либо посоветоваться со знающими людьми, либо запастись рекомендательными списками книг по данному вопросу, выбрать самые лучшие, самые нужные книги, а из них ту, которая по силам, с которой и надо начать.

3. Читая, надо временами останавливаться и отдавать себе отчёт о прочитанном. Если есть какие-то непонятные слова, то надо в каком-нибудь энциклопедическом словаре справиться, что значит это слово, потом записать в особую тетрадь и само слово, и его значение. Если непонятно какое-нибудь место, то полезно ещё раз перечитать его и отдать себе отчёт в том, что именно непонятно. Не оставлять непонятные вопросы неразрешёнными. Надо либо спросить кого-то, либо найти ответ в книге.

4. По окончании чтения каждой главы, пока ещё прочитанное свежо в памяти, кратко изложить прочитанное в читательском дневнике.

5. Если какая-нибудь мысль в читаемой книге особенно поразит или понравится, её тоже полезно записать. Не надейся на память, помни: «Не записанная мысль – потерянный клад» (). Хорошо записывать «по памяти», потом сравнивать с текстом. Это развивает навык точно цитировать, а этот навык очень важен.

6. Нужно записывать всё то, что требует запоминания: годы событий, имена, цифры.

7. По окончании чтения книги надо дать себе отчёт в том, что дала нового тебе эта книга; что надо узнать по тому же предмету; в чём читающий согласен или не согласен с автором и почему.

Конечно, вначале такой способ чтения покажется медленным и трудным, но уже после 4-5 книг, прочитанных таким образом, дадут навык к серьёзному и сознательному чтению.

Тезисы – это важные, главные положения, обобщающие содержание источника.

1. После предварительного ознакомления, текст читают вторично, при этом разбивают его на части.

2. В каждой выделенной части текста определяют главное, хорошо продумав, формулируют положение.

Умело составленные тезисы вытекают один из другого, часть из них может быть составлена в виде цитат. Тезисы следует нумеровать – так сохраняется логика авторских суждений. При записи их в тетрадь, следует пропускать строку, отделяя один тезис от другого – так легче пользоваться ими.

Как правильно составить конспект?

Конспект – это систематическая, логически составленная запись, объединяющая различные типы записей, плана, тезисов. Одним из основных требований, предъявляемых к конспекту, является систематичность и логическая связь.

1. Конспект ведётся в отдельной тетради, в которой нумеруются правые страницы. Первая страница – титульный лист и оглавление конспектируемых работ.

2. Записи в тетради делай на правой странице, а левую оставь для последующих записей в классе, своих замечаний, справок.

3. Первая страница имеет поле, на котором записывается пункт плана; на него в основной части страницы даётся развёрнутый ответ.

4. Внимательно прочти текст, выдели главные мысли, составь план. Начинать конспектирование можно только тогда, когда понимаешь всё произведение.

5. Непонятные места прочти несколько раз, а при необходимости, обратись за, разъяснением к учителю, справочной литературе (словари, энциклопедии и т. д.) и к комментариям перед текстом произведения.

6. О каждом конспектируемом произведении на левой странице напротив заголовка даётся краткая справка: когда, где написана работа, в каком издании опубликована. Здесь же вносятся все дополнения к конспекту во время разбора в классе или повторного изучения. Эти записи делай напротив соответствующего места в конспекте.

8. Важнейшие мысли в конспекте нужно подчеркнуть, взять в рамку, сбоку поставить «!». Подчёркнутое тобой должно отличаться (другим цветом) от того, что подчёркивает автор.

9. Все незнакомые слова и имена выясняются и им даётся объяснение, которое, если нужно, записывается на левой странице.

10. В зависимости от задания или поставленной цели, конспект может быть как сжатой записью основных мыслей произведения, так и выборкой материала по определённым темам.

План – совокупность коротко сформулированных мыслей – заголовок. Планы бывают простые и сложные. Сложный (развёрнутый) план в отличие от простого имеет к основным пунктам ещё и подпункты, которые детализируют или разъясняют их содержание.

1. Внимательно прочитай текст параграфа или статьи. Начинать составление плана можно только тогда, когда уяснишь содержание материала в целом.

2. В зависимости от вида плана, выбери один из двух предлагаемых путей:

А) если план простой, раздели текст на законченные по смыслу части, выдели в них главные мысли; чётко, ясно, конкретно сформулируй их и запиши.

Б) если план развёрнутый, соотнеси выделенные главные мысли между собой и запиши в виде основных пунктов, найди положения поясняющие, раскрывающие главные мысли, запиши их в виде подпунктов.

3. Составив план, проверь, раскрывает ли он содержание темы, помогает ли усваивать материал, представлять картину события, понять и осмыслить причины явлений, сделать выводы.

Источник

Технология работы с учебником

Разделы: Математика

I. Психологи утверждают, что неспособных учеников нет. А есть дети, которые могут учиться и которые не могут учиться. Учителя имеют ясное представление о результатах усвоения школьниками пройденного материала, а каким трудом получен результат и усвоен материал – остается скрытым. Неумение учиться не обязательно приводит к неуспеваемости ученика, и поэтому не всегда обращает на себя внимание учителя. Чаще оно бывает причиной того, что школьники учатся ниже своих возможностей, Либо достигают успеха ценой тяжелого труда. Очень важно научить их разумно учиться. Зачастую учащиеся учатся этому стихийно, неуправляемо, лишь подражая взрослым или своим сверстникам, заимствуя не всегда рациональные способы и приемы учения, а иногда примитивные и даже вредные (вроде зубрежки). В особом положении находится математика. Она является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся повседневной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы.

Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы научить детей учиться, сформировать у них учебные навыки, в том числе приемы работы с учебником. И что удивительно, не так просто убедить учащихся, что учебник – это их помощник, что учебник является как справочником, в котором ученик может найти материал и уточнить то, что он забыл или недостаточно усвоил, так и источником новых знаний. В течение многих лет работаю над этой проблемой. Эффективных результатов работы с учебником можно добиться только при хорошей ее организации.

Формирование умений и навыков работы с учебником должно проводиться систематически. Важно, чтобы выработался алгоритм такой деятельности.

Подробнее рассмотрим работу с учебником в пятом классе. Структуры учебников в нач. школе и пятых классах различны. В нач. школе учащиеся из учебника использовали только задания, а в пятом классе нужно научить их читать текст учебника. Работаю в пятом классе по учебнику Н.Я.Виленкина “Математика 5”. Дополнительно использую учебник Нурк Э.Р. “Математика 5”.

Начинаю работу с ознакомления с учебником: кто автор учебника, год издания, форзац учебника, оглавление, обозначение. По структуре учебника провожу игру “Книжкин компас”.

План игры “Книжкин компас”. По учебнику Виленкина Н.Я. “Математика 5”.

Такую работу провожу не только в пятом классе, но во всех остальных классах на первом уроке нового уч. года.

Систематическая работа по этому плану в I полугодии дают хорошие результаты. Целесообразно применить и такой прием: разделение труда между учителем и учащимися. Учитель излагает некоторую часть материала, а остальную часть учащиеся осваивают по учебнику. Для того, чтобы ученик привык работать с учебником, домашние работы в I полугодии задаю аналогичные тем, что разобрали в тексте пункта. Например, при выполнении номеров 616, 618 следует прочитать текст учащимся на стр. 108.

Рассмотрим применение некоторых приемов работы с учебником при изучении темы “Окружность и круг” (п.22; 5кл.)

I-й вид работы. Чтение текста по абзацам с обсуждением. Совместно с учителем составляется план прочитанной темы.

План записывается в тетради учащихся.

II-й вид работы.

На следующем уроке задаются домашние задания в виде словарной работы по п.22 и на отыскание дополнительной информации об элементах окружности и круга. Она выполняется в таком виде (учащиеся этому научены), и главные слова должны быть выделены цветом:

Окружность – замкнутая линия.

Круг – внутренняя часть окружности и сама окружность.

Центр окружности, круга – точка О.

Радиус – отрезок, соединяющий центр окружности с точкой окружности.

Диаметр – отрезок, соединяющий две точки окружности, проходящий через центр окружности.

Дополнительная информация из других источников:

Хорда – отрезок, соединяющий две точки окружности.

Сектор – часть круга, ограниченная двумя радиусами и дугой.

Сегмент – часть круга, ограниченная хордой и дугой.

На следующем уроке учащиеся должны показать на рисунке хорду, сектор, сегмент.

III-й вид работы. Описание рисунка. Текст нужно уметь перенести на рисунок, выполняется в цвете

IV-й вид работы. Дополнительное задание: сочинение стихов, шуток про круг и окружность.

Жила была окружность,
И радиус в ней жил,
С центральной точкою
Радиус дружил.

Циркуль в руки я беру
И окружность начерчу.
Центр, радиус, дуга,
Хорда тоже нам нужна.
И диаметр, полукруг,
А потом получим круг!

Я люблю свою наружность,
Она похожа на окружность.

4) Суднищиков Евгений

Везде сейчас нужна окружность
Она везде и в колесе
И без окружности сейчас
Не представляю жизнь себе.

V-й вид работы. Составление узоров. Выполняется в цвете.

Рисунок состоит только из кругов и окружностей (IV и V виды работ можно совместить).

Проверяя такие работы учащихся, получаешь огромное удовольствие и удивляешься их сообразительности (фантазии).

При изучении темы “Окружность” проводились все виды работ с учебником. Аналогично изучаем новые темы в курсе 5-6 класса. Но наиболее часто применяются два вида:

1. По плану учителя найти ответы в тексте учебника.

2. По тексту учебника составить план прочитанного.

Второй вид мы рассмотрели при изучении п.22. Первый вид рассмотрим по п.25.

Тема “Правильные и неправильные дроби”.

Учащиеся должны найти ответы в учебнике и коротко из записать. Например, ответ на первый вопрос:

Числитель; правильная дробь, если числитель меньше знаменателя.

Но на пятый вопрос под в) ответа в учебнике нет. Ученики должны сравнить ответы под а) и под б) и додумать ответ под в) (ответ: неправильная дробь больше правильной).

Учащимся очень нравится работать с учебником, когда по тексту надо составить алгоритм действий или схему выполнения заданий. (Мы это называем составлением “шпаргалки”). При их оформлении поощряется инициатива ученика. По каждому алгоритму проводится конкурс. Любой ученик имеет право вынести на обсуждение свой алгоритм, затем, под руководством учителя, коллективно выбирается лучший.

Большое внимание уделяю еще одному виду работы с учебником – обучающие самостоятельные работы. Для этой цели использую учебник автора Э.Р.Нурка “Математика 5”. В данном учебнике к каждой главе приведены самостоятельные работы. В каждой из работ содержатся разнообразные по характеру задания, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению.

Начиная с 5 класса у учащихся необходимо выработать навыки в умении пользоваться дополнительной литературой, различного рода справочниками, таблицами. С этой целью предлагаю учащимся задания, которые требуют обращения к этим источникам. Например, при подготовке сообщения по теме “Инструменты для вычислений” нужно было найти материал о первых вычислительных “устройствах”, русских счетах, арифмометре. Уже в 5 классе учимся писать мини-рефераты. Например, при подготовке к написанию реферата по теме “Дроби” нужно было найти исторический материал о появлении дробей, а к реферату по теме “Метрическая система мер” найти материал о старинных единицах измерения. При изучении темы “Квадрат и кубические числа” вырабатываем навыки работы с таблицами квадратов и кубов натуральных чисел.

При обучении работе с учебником надо уметь ввиду, что к выборе текстов для самостоятельного изучения нужно подходить осторожно. Если будут предлагаться трудные тексты, многие ученики потеряют уверенность в своих силах и интерес к такой работе.

Работая таким образом, в первое время не хватает времени на уроки, происходит отставание от программы. Но в конце учебного года формируется устойчивый алгоритм самостоятельной работы учащихся с учебником, который активизирует их работу на уроке, материал усваивается прочнее. Ведь знания, которые усвоил ученик сам, значительно прочнее тех, которые он получал после объяснения учителем. Самостоятельное усвоение вызывает чувство гордости и радости за достигнутые успехи. Итак, к концу учебного года в пятом классе учащиеся умеют составлять план прочитанного, составить устный рассказ по плану, анализировать свои ответы, переносить текст учебника на рисунок, составлять вопросы к тексту, вести словарь математических терминов, готовить небольшие сообщения, используя дополнительную литературу; они хорошо ориентируются в учебнике математики. В старших классах применяются уже другие формы работы с учебником. Об этом в следующей статье.

Источник

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

1) Прочитайте параграф 7 «Равносильные уравнения. Рациональные уравнения» учебника.

2) Дополните предложение:

1. Два уравнения___________________, если они имеют _________________ корни или каждое из уравнений ________________ Корней

2. Уравнение, левая и правая части которого являются _________________ выражениями, называют ______________________.

3. Дробь равна ______ тогда и только тогда, когда ее ____________ равен нулю, а знаменатель______________ от нуля.

4. Линейное уравнение с ____________ переменной, то есть уравнение вида ___________, является _______________

3) Приведите 3 примера равносильного уравнения

4) Приведите 3 примера рационального выражения

6) Решите уравнение и ответьте на вопросы

1. Данное уравнение является рациональным?

2. Какой вид имеет уравнение?

3. Выпишите многочлен А.

4. Решите уравнение А=0

5. Выпишите многочлен В.

6. Проверьте условие В ≠ 0

7. Запишите ответ, удовлетворяющий условию В ≠ 0

Пример:

1. Да, является рациональным

2.

3.

Пользуясь данным примером решите уравнения:

7) Выпишите Пример1 и решите его, пользуясь текстом учебника.

8) Решите уравнения по аналогии с Примером1

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО

Курс профессиональной переподготовки

Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Похожие материалы

Самостоятельная работа «Функции и их графики» 7 класс

Рабочая программа по алгебре к учебнику Никольского С.М. 7-9 классы, 3 часа

Решение простейшего тригонометрического уравнения cos x = 1/2

Методическая разработка урока по теме «Решение уравнений»

Решение простейших тригонометрических уравнений

Материал для проведения входной диагностики по алгебре в 10 классе.

Материал для проведения входной диагностики по алгебре в 9 классе.

Не нашли то что искали?

Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5385169 материалов.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

МГУ откроет первую в России магистерскую программу по биоэтике

Время чтения: 2 минуты

Время чтения: 2 минуты

Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст

Время чтения: 1 минута

Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате

Время чтения: 1 минута

Учителям истории предлагают предоставить право бесплатно посещать музеи

Время чтения: 2 минуты

Минпросвещения намерено расширить программу ускоренного обучения рабочим профессиям

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Выступление на тему «Единые подходы при работе с параграфом учебника в разных предметных областях»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

«Единые подходы при работе с параграфом учебника в разных предметных областях»

Учитель русского языка и литературы Волосянко В.В.

Невозможно представить человеческую жизнь без книги. Она сопутствует человеку с младенчества. Именно книга помогает человеку познать мир и самого себя, получить образование. С появлением радио, телевидения, компьютерных сетей книги отступили на второй план. В образование перечисленные новшества вносят новые технологии, методы, способы и приемы обучения. В связи с этим уделяется огромное внимание получению образования посредством различных теле- и радиопередач, образовательных сайтов, обучающих компакт-дисков, видео- и аудиокассет. Но все-таки испокон веков первым источником знаний для человека остается книга. Слова А. И. Герцена актуальны и сегодня: «Без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней меры понимания». Сегодня, когда темпы обновления научной информации возросли, практически каждому человеку, желающему продуктивно работать, приходится доучиваться и переучиваться. Недаром выдающиеся умы считали, что настоящее образование есть только самообразование. Поэтому каждый человек должен уметь самостоятельно пользоваться учебной книгой. Для школьников основной книгой получения знаний остается учебник, несмотря на современные носители информации, в которых практически так же приходится работать с текстовой информацией.

К сожалению, скоротечный современный урок превратился в урок передачи знаний от учителя к ученику. Учебник в такой схеме выступает в роли задачника, из которого ученики берут тексты задач для самостоятельного выполнения в классе или дома .

На самом же деле учебнику отводится важная роль в обучении. Более адекватной задачам обучения является схема, в которой учебник, по сути дела, превращается в интеллектуальный самоучитель. На первый план тогда выходят такие функции учебника, как: функция закрепления материала, функция осуществления самоконтроля детьми, интегрирующая функция (приращение дополнительных знаний к основным), координирующая функция (привлечение к обучению таких качеств личности, как трудолюбие, мыслительная активность, творческие способности) и обучающая, наравне с информационной, трансформацонной (преобразование материала с возрастом) и систематизирующей (логика в изложении) функциями. (слайд 2)

Но, к сожалению, часто требования при работе с параграфом учебника, которые предъявляют учителя разных предметов, не совпадают. И учащимся очень трудно перестраиваться на каждом уроке, выполняя эти требования. Поэтому назрела необходимость выработать единые подходы при работе с параграфом в разных предметных областях. (слайды 4,5,6 )

Предлагаю, уважаемы коллеги, разбиться на группы.

1)Презентовать свой учебник (форзацы, оглавление, приложения, памятки, инструкции, система условных обозначений)

2)Показать, как строятся параграфы (выделение шрифтом, рубрики, вопросы и задания, отметить задания межпредметного характера)

3) Сделать вывод о достоинствах и недостатках учебника (несоответствие требованиям ФГОС, недостаточно заданий на межпредметном материале…)

Для чего, с какой целью дети должны работать с параграфом?

Источник