Хоровое сольфеджио что это

«Хоровое сольфеджио» на занятиях по хору в начальной школе

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5» городского округа Мытищи

на занятиях по хору в начальной школе

педагог дополнительного образования

МБОУ СОШ №5 Музыкально-хоровой

студии «Ровесник» г.о. Мытищи

В последние годы в системе школьного хорового обучения широко применяется методика по освоению музыкальной грамотности (развитию музыкального слуха, музыкальной памяти, чувства ритма и т. д.), созданная и апробированная хоровым дирижером, композитором, педагогом-исследователем в области детского хорового творчества Г. А. Струве. Эта методика носит название «Хоровое сольфеджио», в основе которой принципиальные установки относительной сольмизации. «Хоровое сольфеджио» состоит из игровых наглядных упражнений, имеющих простую, доступную форму для ребенка, с соблюдением основного педагогического принципа — от конкретного к абстрактному.
Освоение программы по хоровому сольфеджио на занятиях по хору в начальной школе ориентированно на осуществление следующих образовательных достижений учащихся:

1. Развитие ладового слуха.
2. Развитие музыкальной памяти.
3. Развитие чувства ритма.

• Общее понятие о ладе. Мажор. Минор.
• Звук и его высота. Звукоряд.
• Интервалы.
• Мелодия и её выразительные возможности.
• Ритм. Метр. Темп.
• Динамические оттенки.
• Звуковедение.

Овладевая навыками хорового пения дети узнают много нового о своём голосовом аппарате и учатся правильно владеть своим голосом. Они узнают:

• Что такое голос и как его беречь.
• Что такое дыхание и дыхательная гимнастика.
• Что значит вокально-певческая постановка корпуса.
• Что такое звукообразование и как формируются гласные.
• Что такое звуковедение и каким оно бывает.
• Что такое интонация и как формируется качественный звук.
• Что такое дикция, артикуляция, и как правильно формировать слово.
• Что значит выразительность исполнения.

Цели и задачи музыкально-хорового воспитания детей младшего школьного возраста.

Среди основных педагогических целей выделим следующие:

Эти цели воплотились в конкретные педагогические задачи, которые шаг за шагом необходимо осуществлять.

1. Развивать ладовый слух. Повторять голосом различные интонации вслед за педагогом, а затем самим импровизировать голосом различные ступени—I—II—III, V—III—I, V—I—III, III—II—I, и т.д.
2. В начале обучения хоровому пению исполнять небольшие попевки, несложные по мелодии и тексту песни с аккомпанементом. Постепенно, вместе с взрослением детей усложняется и их репертуар.
3. Уметь варьировать исполнение, изменять его интерпретацию.
4. Определять на слух ладовое настроение мелодии.
5. Развивать метроритмические ощущения. Присоединять к исполнению 1-2 ритмических инструмента с простейшим ритмом на основе остинатных ритмоформул.
6. Сопровождать пение исполнением «пульса» (звучащие жесты, шумовые инструменты).
7. Сопровождать речевые тексты одновременным исполнением «пульса».
8. Различать быстрый и медленный темп, ускорение и замедление, «читать» эти жесты по руке дирижёра.
9. Различать громкое и тихое звучание. Использовать усиление и ослабление звучности как выразительные приёмы.
10. Различать фразы и предложения в речи и пении.
11. Использовать ритмическую пульсацию (в речевых упражнениях, звучащих жестах). Отличать на слух двухдольную и трёхдольную пульсацию.
12. Использовать речевые упражнения как основу для ритмических импровизаций.
13. Исполнять ритмические мотивы в игре «Эхо».
14. Создавать ритмические композиции, используя тексты, звучащие жесты и шумовые инструменты.

Из огромного множества педагогических задач самой главной является активная творческая деятельность детей, желание заниматься музыкой, в разных её проявлениях, не только на хоровых занятиях, но и в свободное время. Научить детей понимать и любить разную музыку, чувствовать её настроение через мелодию, ритм, ладовую основу, множество средств музыкальной выразительности, использованных композитором для написания произведения.

На начальном этапе обучения большую помощь педагогам музыкантам в развитии у детей слуха, музыкальной памяти, координации между слухом и голосом, чувства ритма, может оказать методика по освоению музыкальной грамотности—хоровое сольфеджио. Эта методика состоит из игровых наглядных упражнений, имеющих простую, доступную форму для ребёнка. В упражнениях хорового сольфеджио объединены три важных компонента: зрительный, слуховой, двигательный. Например, ручные знаки. Для ребёнка это своеобразные музыкальные ступени, по которым видно, что «два» выше чем «раз», а «три» выше чем «два». Сначала дети только поют и считают, затем они могут сами показать высоту ступеней. Позже они узнают, что это ступени мажорного лада.

Такие систематические упражнения развивают координацию между голосом и слухом, при этом закладываются основы ладового слуха. От простых попевок игры-упражнения ведут к песне.
На каждом занятии необходимо значительное время уделять пению без сопровождения, что активизирует музыкальный слух и улучшает интонацию. Привыкая слухом контролировать свой голос в сочетании с другими, дети начинают лучше петь в унисон. Пение без сопровождения как методический приём, даёт положительный результат в развитии музыкального слуха детей. Даже те песни, которые поются в сопровождении с фортепиано, полезно пропеть с детьми без сопровождения в нескольких удобных тональностях.

В начальных классах важной задачей музыкального образования школьников является воспитание навыков пения простейшего двухголосия. Методика состоит таким образом, чтобы каждого ребёнка научить петь не только первым, но и вторым голосом. Для этого группа условно делится на две части и каждая половина поёт двухголосные упражнения то первым, то вторым голосом.

Также серьёзного внимания у детей требует и развитие чувства ритма. Мы вводим ритмические упражнения, включающие движение, марширование, элементы танца. Кроме того, проводятся различные несложные упражнения на имеющихся ударных инструментах: треугольниках, бубнах, коробочках, маракасах, и др. Для этой цели также служат руки и ноги детей, так называемые звучащие жесты. Эти «инструменты» даны человеку самой природой, и их использование отличается универсальностью. Звучащие жесты являются не просто носителями определённых тембров, их использование вносит необходимый элемент движения в освоение ритма. Воспитание чувства ритма и тембрового слуха, развитие координации, реакции с использованием звучащих жестов, обладают высокой педагогической целесообразностью и эффективностью.

Первоначальной работой над звучащими жестами с детьми является одновременная имитация по типу «Играй как я». Это целая серия всевозможных заданий, которая даёт простор для развития фантазии, для формирования у детей импровизационных навыков. Педагог начинает ритмично хлопать в ладоши, продолжая это делать некоторое время, пока все дети не включатся в нужный темп и ритм. Затем он может перейти на притопы одной или двумя ногами по очереди; начать ритмично чередовать хлопки и шлепки, щелчки и притопы. Позднее можно в играх по типу «Эхо» комбинировать звучащие жесты с движением в пространстве (шагами, прыжками, поворотами), а также с импровизацией коротких мелодических мотивов, естественным образом воплощая в жизнь неразрывную связь музыки и движения. В игре «Странное эхо» одни дети исполняют ритм в звучащих жестах, другие тут же воспроизводят его на условленных инструментах.

Моделирование темпа и размера.

Моделирование звуковысотных отношений.

• Речевое. Подражая голосам животных и птиц дети знакомятся с контрастными регистрами звучания. Глиссандируя голосом вверх-вниз и произвольно спускаясь и поднимаясь голосом по «небесной» лестнице, дети изучают выразительные возможности регистров и своего голоса.
• Графическое. В нём присутствуют различные варианты полных и неполных (2-3 ступени) лесенок.
• Пространственное. Моделирование рукой в воздухе направления мелодической линии.
• Графическое плюс двигательное. На полу чертятся мелом две линии, дети по знаку педагога поют любые известные слова на два звука, а несколько человек могут прыгать с линейки на линейку, соответственно направлению мелодии. Интонацией может быть любой интервал.

Успешность реализации программы обеспечивается использованием учебно-методического комплекса, который включает в себя словари, справочники, наглядные материалы-рисунки, нотные образцы, схемы. В программе используются развивающие средства обучения, такие как: дидактические игры, музыкально-творческие задания. Главная идея, чтобы ребёнок понимал, что музыка—это чудесный источник положительных эмоций, который есть в нём самом. Пой, играй, насвистывай, двигайся под музыку и делай это так, как ты можешь, как чувствуешь.

Методическая литература.
1. Абелян Л.М. «Как Рыжик научился петь». М., 1993.
2. Лихоманова Н.А. «Работа хормейстера». С-Пб., 1998.
3. Способин И.В. «Элементарная теория музыки». М., 1958.
4. Струве Г.А. «Хоровое сольфеджио». М., 1994.
5. Тютюнникова Т.Э. «Уроки музыки». М., 2001.
6. Тютюнникова Т.Э. «Учусь творить». М., 2003.
7. «Хороведение». С-Пб., 1995.

Источник

Учебно-методическое пособие по междисциплинарному курсу «Хоровое сольфеджио»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Министерство культуры, туризма и архивного дела Республики Коми

Государственное профессиональное образовательное учреждение Республики Коми «Колледж искусств Республики Коми»

учебно-методическое пособие по междисциплинарному курсу

«Хоровое сольфеджио» для студентов очной формы обучения

по специальности 53.02.04 «Вокальное искусство»

Составлено согласно Федеральному государственному образовательному стандарту по специальности 53.02.04 «Вокальное искусство»

Одобрена предметно-цикловой комиссией «Вокальное искусство»

от « ____» __________ 201 г.

Утверждена на заседании Методического совета ГПОУ РК «Колледж искусств Республики Коми»

от « ____ » ___________ 201 г.

Председатель Методического совета

И. О. Фамилия — должность, ученая степень, ученое звание, ГПОУ РК «Колледж искусств Республики Коми»;

И. О. Фамилия — должность, ученая степень, ученое звание, наименование организации ( внешний рецензент не должен работать по совместительству и по договорам в ГПОУ РК «Колледж искусств Республики Коми» )

«Хоровое сольфеджио» (учебно-методическое пособие) Суровцева Н.В.; ГПОУ РК «Колледж искусств Республики Коми» — Сыктывкар: 2016г.

Учебно-методическое пособие разработано по междисциплинарному курсу «Хоровое сольфеджио» и предназначено для студентов специальности 53.02.04 «Вокальное искусство». Пособие способствует организации самостоятельной работы обучающихся, а также формированию у студентов комплекса знаний и умений, связанных с получением навыков слухового контроля в условиях коллективного вокально-хорового и ансамблевого музицирования.

© ГПОУ РК «Колледж искусств Республики Коми», 2016

Требования к уровню освоения содержания курса ……………………

Содержание учебно-методического пособия ……………………………

Мелодический слух как основа интонирования.

Гармонический слух. Интервалы.

Ритм, метр, размер. Формирование метроритмических навыков.

Мелодический слух, альтерации, хроматизмы.

Развитие гармонического слуха. Аккорды. Канон.

Ритм, метр, размер. Слуховой анализ.

Развитие гармонического слуха. Аккорды в двух, трех, четырехголосной фактуре.

Ритм, метр, размер. Ритмический диктант.

Мелодический слух, альтерации, хроматизмы, модуляция в тональности первой степени родства.

Развитие гармонического слуха. Чтение с листа.

Формы текущей, промежуточной и итоговой аттестации ……………

Методическое и информационное обеспечение ……………………….

Учебно-методическое пособие по междисциплинарному курсу (далее – МДК) « Хоровое сольфеджио » предназначено для студентов специальности 53.02.04 «Вокальное искусство». Данное учебно-методическое пособие способствует организации самостоятельной работы обучающихся, а также формированию у студентов комплекса знаний и умений, связанных с получением навыков слухового контроля в условиях коллективного вокально-хорового и ансамблевого музицирования.

Цель освоения курса «Хоровое сольфеджио» – формирование и развитие профессионального музыкального слуха и музыкального мышления средствами хоровой звучности.

формирование навыков точного и выразительного интониро-

активизация самостоятельного интонационно-ритмического слухового контроля с опорой на слуховые представления;

развитие тембрового слуха;

развитие гармонического слуха;

развитие музыкальной памяти;

развитие творческих навыков.

МДК «Хоровое сольфеджио» предусматривает проведение практических занятий, сочетающих групповую работу и систематический индивидуальный опрос. Учебный процесс опирается на следующие формы учебной деятельности:

работа над интонацией;

работа над ансамблем;

музыкальный диктант (устный);

ритмический диктант (устный);

Занятия имеют принцип многокомпонентности основных форм учебной деятельности в их взаимосвязи как единого комплекса разнообразных упражнений, способствующих развитию различных сторон музыкального слуха.

Требование качественного усвоения учебного материала возможно при условии дифференцированного подхода к обучающимся, учета степени подготовленности группы, предполагает гибкий подход в распределении тематического материала и количества часов для его освоения и закрепления. Освоение курса предполагает, помимо практических занятий, выполнение студентами самостоятельной работы.

Требования к уровню освоения содержания курса.

Согласно требованиям ФГОС по специальности 53.02.04 «Вокальное искусство» студент должен:

иметь практический опыт:

ПО1. чтения с листа и транспонирования сольных и ансамблевых вокальных произведений среднего уровня трудности;

ПО2. самостоятельной работы с произведениями разных жанров, в соответствии с программными требованиями.

У3.использовать слуховой контроль для управления процессом исполнения;

У4.применять теоретические знания в исполнительской практике.

З7.художественно-исполнительские возможности голосов в вокальном ансамбле.

Изучение МДК «Хоровое сольфеджио» направлено на формирование следующих компетенций:

ПК 1.1. Целостно и грамотно воспринимать и исполнять музыкальные произведения, самостоятельно осваивать сольный, хоровой и ансамблевый репертуар (в соответствии с программными требованиями).

ПК 1.4. Выполнять теоретический и исполнительский анализ музыкального произведения, применять базовые теоретические знания в процессе поиска интерпретаторских решений.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Мелодический слух как основа интонирования.

Гармонический слух. Интервалы.

Ритм, метр, размер. Формирование метроритмических навыков.

Мелодический слух, альтерации, хроматизмы.

Развитие гармонического слуха.

Ритм, метр, размер. Слуховой анализ.

Развитие гармонического слуха.

Аккорды в двух, трех, четырехголосной фактуре.

Ритм, метр, размер. Ритмический диктант.

Мелодический слух, альтерации, хроматизмы, модуляция в тональности первой степени родства.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ

Тема 1. Мелодический слух как основа интонирования.

Звукоряд. Основные ступени звукоряда. Мажорный, минорный звукоряды.

Настройка в заданной тональности от камертона «ля». Переориентация «ля» в тональностях первой степени родства. Исполнение одноголосных номеров, транспозиция номеров с целью закрепления ладофункционального мышления.

Пример музыкальных номеров:

Струве Г., Хоровое сольфеджио, № 3, 9.

Никитина И.П. Сольфеджио, № 3, 17.

Струве Г., Хоровое сольфеджио. М.: Музыка, 1989.

по организации самостоятельной работы студента:

Закрепить пройденный на уроке материал. Повторить упражнения. Транспонировать упражнения.

Тема 2. Гармонический слух. Интервалы.

Интервалы, интервальные цепочки. Ансамблирование в двухголосной фактуре. Обращение трезвучий главных ступеней. Двухголосный канон.

Формирование навыка ансамблирования в двух, трёхголосной фактуре.

Исполнение интервалов, интервальных «цепочек» в натуральном ладу, в тональностях первой степени родства в двухголосной фактуре, исполнение интервалов вне лада. Перемещение интервала путем «сдвига» вверх или вниз с целью сохранения структуры и фонизма интервала. Построение трезвучий главных ступеней лада в трёхголосной фактуре, обращение трезвучий главных ступеней. Соединение аккордов в плавном голосоведении. Исполнение музыкальных канонов двухголосной фактуре.

по организации самостоятельной работы студента:

Закрепить пройденный на уроке материал. При разборе упражнений внимательнее относиться к нотному тексту и соблюдать правила интонирования. Разучивать каждое упражнение, начиная с медленного темпа, больше внимания уделять трудным техническим элементам.

Тема 3. Ритм, метр, размер. Формирование метроритмических навыков.

Понятия ритм, метр, размер.

Синхронность исполнения общего внутридолевого пульсирования.

Формирование ритмического ансамбля в исполнении канонов в двухголосной и трёхголосной фактуре.

Исполнение мелодической попевки в различных метроритмических группировках.

Пример музыкальных номеров:

Середа В.П. Каноны, № 14, 20, 25.

Струве Г., Хоровое сольфеджио. М.: Музыка, 1989.

Тихонова Е.И., Хоровое сольфеджио.

по организации самостоятельной работы студента:

Закрепить пройденный на уроке материал. При выполнении упражнений вырабатывать внутридолевую пульсацию. Работать над исполнением отдельных голосов и их совместном проведении. В наработке навыка метроритмического ощущения применять ритмослоги.

Тема 4. Мелодический слух, альтерации, хроматизмы.

Звукоряд мажорный, минорный. Гармонический и мелодический минор.

Исполнение музыкальных номеров, транспозиция этих номеров с целью ладового осмысления. Настройка в тональности от камертона «ля». Переориентация «ля» в тональности первой степени родства. Исполнение интервалов в мелодическом положении.

Пример музыкальных номеров:

Никитина И.П. Сольфеджио, № 4, 10, 55.

Тихонова Е.И., Хоровое сольфеджио.

по организации самостоятельной работы студента:

Закрепить пройденный на уроке материал. При разборе произведений внимательнее относиться интонации с точки зрения ладотонального мышления. Исполнять хроматическую гамму с соблюдением правил интонирования.

Тема 5. Развитие гармонического слуха. Аккорды. Канон.

Интервалы, интервальные «цепочки» в натуральном ладу.

Ансамблирование в двух, трёхголосной фактуре.

Трезвучия побочных ступеней лада. Тесное и широкое расположение аккордов. Трехголосный канон.

Формирование навыка ансамблирования в двух, трёхголосной фактуре. Исполнение интервалов, интервальных цепочек в натуральном ладу, в тональностях первой степени родства в двухголосной фактуре; исполнение интервалов вне лада; перемещение интервала путем сдвига, вверх или вниз, с целью сохранения структуры и фонизма интервала. Построение трезвучий главных ступеней лада в трёхголосной фактуре; обращение трезвучий главных ступеней лада. Соединение аккордов в плавном голосоведении. Исполнение трезвучий побочных ступеней лада, исполнение аккордовых цепочек в ладу в тесном расположении. Исполнение музыкальных канонов двух, трёхголосной фактуре.

Пример интервальной «цепочки»:

Пример аккордовой «цепочки»:

Струве Г., Хоровое сольфеджио. М.: Музыка, 1989.

по организации самостоятельной работы студента:

Закрепить пройденный на уроке материал. Пропеть аккордовую цепочку по «вертикали» и «горизонтали». Транспонировать аккордовую «цепочку».

Тема 6. Ритм, метр, размер. Слуховой анализ.

Метроритмические навыки. Метроритмические группировки.

Синхронность исполнения общего внутридолевого пульсирования. Формирование ритмического ансамбля в исполнении канонов в двух, трёхголосной фактуре. Мелодическая попевка в различных метроритмических группировках. Определение «на слух» метра.

Пример музыкальных номеров:

Середа В.П. Каноны, № 4, 10, 55.

Струве Г., Хоровое сольфеджио. М.: Музыка, 1989.

Тихонова Е.И., Хоровое сольфеджио

по организации самостоятельной работы студента:

Закрепить пройденный на уроке материал. Самостоятельно выбрать способ дирижирования исполняемых упражнений. Пропеть музыкальное упражнение с параллельным дирижированием. Пропеть музыкальное упражнение с параллельным тактированием.

Тема 7. Развитие гармонического слуха. Аккорды в двух, трех, четырехголосной фактуре.

Доминантсептаккорд, его обращения. Интервалы вне лада. Аккордовые цепочки. Чтение с листа.

Формирование навыка ансамблирования в двух, трёх, четырёхголосной фактуре. Исполнение интервалов, интервальных «цепочек» в натуральном ладу, в тональностях первой степени родства в двухголосной фактуре. Исполнение интервалов вне лада, перемещение интервала, аккорда путем «сдвига» вверх или вниз, с целью сохранения структуры и фонизма интервала, аккорда. Построение доминантсептаккорда, его обращений, исполнение в четырёхголосной фактуре трезвучий главных ступеней лада в трёхголосной фактуре; исполнение аккордовых цепочек в ладу в тесном расположении. Исполнение музыкальных канонов двух, трёхголосной фактуре. Чтение с листа многоголосных хоровых миниатюр, гармонический анализ этих произведений.

Пример музыкальных номеров:

Середа В.П. Каноны, № 3, 8, 15.

Никитина И.П. Сольфеджио, № 61.

Пример интервальной «цепочки»:

Пример аккордовой «цепочки»:

Струве Г., Хоровое сольфеджио. М.: Музыка, 1989.

Тихонова Е.И., Хоровое сольфеджио

по организации самостоятельной работы студента:

Закрепить пройденный на уроке материал. При разборе произведений внимательнее относиться к нотному тексту и соблюдать правильно выбранную аппликатуру. Найти характерные для каждого этюда технические трудности, особенности его фактуры. Разучивать каждый этюд, начиная с медленного темпа, больше внимания уделять трудным техническим элементам. Перед разучиванием произведений, написанных в эстрадно-джазовом стиле, прослушать записи выдающихся джазовых музыкантов. Анализировать технические трудности в изучаемом произведении, находить способы их преодоления. Технические приёмы звукоизвлечения. Художественно-выразительные задачи. Сочетание приёмов с игрой в терцию, аккордовой техникой. Определение степени технических трудностей этюда. Особенности фактуры. Пьесы технического характера в эстрадно-джазовом стиле.

Тема 8. Ритм, метр, размер. Ритмический диктант.

Синхронность исполнения общего внутридолевого пульсирования. Формирование ритмического ансамбля в исполнении канонов в двух, трёхголосной фактуре. Мелодическая попевка в различных метроритмических группировках. Ритмический диктант.

Пример музыкальных номеров:

Середа В.П. Каноны, № 13, 46, 50.

Струве Г., Хоровое сольфеджио. М.: Музыка, 1989.

по организации самостоятельной работы студента:

Закрепить пройденный на уроке материал. Внимательно работать над исполнением отдельных голосов содновременным проигрыванием других.

Выразительное исполнение двухголосного полифонического произведения имитационного склада с грамотной фразировкой. Исполнение несложных вокальных произведений с функциональным басом.

Тема 9. Мелодический слух, альтерации, хроматизмы, модуляция в тональности первой степени родства.

Звукоряд мажорный, минорный; гармонический и мелодический минор, гармонический мажор, модальные лады.

Исполнение музыкальных номеров с модуляцией в тональности первой степени родства, транспозиция этих номеров с целью ладового осмысления, настройка в тональности от камертона «ля». Переориентация «ля» в тональности первой степени родства, исполнение интервалов в мелодическом положении.

Пример музыкальных номеров:

Никитина И.П. Сольфеджио, № 5, 19, 41.

Струве Г., Хоровое сольфеджио. М.: Музыка, 1989.

Тихонова Е.И., Хоровое сольфеджио

по организации самостоятельной работы студента:

Закрепить пройденный на уроке материал. При разборе упражнений соблюдать правила интонирования, осуществлять слуховой контроль. При работе над упражнениями внимательно относиться к фразировке, исполнять их с динамическими оттенками и вокально-певческой установкой. Разучивая упражнения, больше внимания уделять выразительности звучания.

Тема 10. Развитие гармонического слуха. Чтение с листа.

Септаккорд основных и побочных ступеней. Хроматические секвенции в аккордовой фактуре. Чтение с листа многоголосных хоровых миниатюр.

Формирование навыка ансамблирования в двух, трёх, четырёхголосной фактуре. Построение доминантсептаккорда, септаккордов основных и побочных ступеней и исполнение в четырёхголосной фактуре. Исполнение аккордовых последовательностей. Исполнение хроматических секвенций в аккордовой фактуре. Исполнение музыкальных канонов двух, трёхголосной фактуре (Середа В.П. Каноны. № 23, 33, 40). Чтение с листа многоголосных хоровых миниатюр, гармонический анализ этих произведений (В. Титов «Кант», А. Грубер «Тихая ночь», РНП обр. А Свешникова «Нелюдимо наше море».

Пример музыкальных номеров:

Середа В.П. Каноны. № 23, 33, 40.

В. Титов «Кант», А. Грубер «Тихая ночь», РНП обр. А Свешникова «Нелюдимо наше море».

Струве Г., Хоровое сольфеджио. М.: Музыка, 1989.

Тихонова Е.И., Хоровое сольфеджио.

по организации самостоятельной работы студента:

Закрепить пройденный на уроке материал. Читать с листа одноголосные, двухголосные упражнения. Уметь исполнить выученный материал с одновременным пением и игрой противоположного голоса. Уметь исполнить выученный материал с одновременным пением и игрой функционального баса. Анализировать технические трудности в изучаемом упражнении, применять способы работы над ними. Пение гармонических последовательностей с отклонением и модуляцией.

Формы текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Форма текущей аттестации – контрольный урок.

Форма промежуточной аттестации – дифференцированный зачет.

Форма итоговой аттестации – дифференцированный зачет.

1 семестр – контрольный урок;

2 семестр – контрольный урок;

3 семестр – контрольный урок;

4 семестр – дифференцированный зачет.

На контрольном уроке в 1 семестре студент должен исполнить 4 несложных упражнения с игрой функционального баса, 2 из них упражнения с транспозицией, прочитать с листа одноголосное упражнение.

Никитина И.П. Сольфеджио, № 1, 7, 13, 15.

На контрольном уроке во 2 семестре студент должен исполнить 4 упражнений средней сложности с игрой функционального баса, 2 упражнения с транспозицией, прочитать с листа одноголосное упражнение, исполнить 2 гармонические цепочки – восходящий и нисходящий гармонизованный звукоряд.

Никитина И.П. Сольфеджио, № 9, 12, 13, 15.

Восходящий и нисходящий гармонизованный звукоряд:

На контрольном уроке во 3 семестре студент должен исполнить 6 упражнения средней сложности с отклонением в тональности первой степени родства параллельно с игрой функционального баса, 4 из них с транспозицией, прочитать с листа двухоголосное упражнение, исполнить 2 гармонические «цепочки» с отклонением.

Никитина И.П. Сольфеджио, № 11, 17, 19, 25, 26, 27.

На дифференцированном зачёте в 4 семестре студент должен исполнить 8 сложных упражнений с отклонением в тональности первой степени родства параллельно с игрой функционального баса, 4 из них одноголосных упражнения с транспозицией, прочитать с листа двухоголосное упражнение, исполнить 4 гармонические цепочки с отклонением и модуляцией, спеть тональность от камертона «ля», определить на слух тональность от камертона «ля», прочитать с листа несложное вокальное произведение.

Никитина И.П. Сольфеджио, № 21, 27, 39, 45, 46, 47.

Критерии оценки по МДК «Хоровое сольфеджио».

Оценка «10» Безупречное, стабильное исполнение упражнений. Точное выполнение авторских указаний, художественное исполнение. Точность интонирования с соблюдением фразировки. Демонстрация навыков и умений при выполнении упражнений и чтении с листа сложного уровня. Выполнение всего объёма программных требований.

Оценка «9» Стабильное исполнение упражнений. Выполнение авторских указаний, качественное исполнение. Точность интонирования с элементами фразировки. Темповое и штриховое соответствие. Высокий технический уровень. Демонстрация навыков и умений при выполнении упражнений и чтении с листа сложного уровня. Выполнение всего объёма программных требований.

Оценка «8» Стабильное исполнение упражнений. Выполнение авторских указаний. Точность интонирования. Темповое и штриховое соответствие. Высокий технический уровень. Незначительные вокально-певческие потери. Выполнение базового объёма программных требований.

Оценка «7» Стабильное исполнение произведения. Выполнение авторских указаний с незначительными помарками. Точность интонирования. Темповое и штриховое соответствие. Некоторая скованность исполнения. Хороший технический уровень. Незначительные текстовые потери.

Оценка «6» Стабильное исполнение нотного текста в упражнениях. Темпоритмическое соответствие. Некоторая скованность исполнения. Незначительные интонационные прогрешности. Технические проблемы. Достаточно хорошая интонация. Работа певческого дыхания недостатчно крепкая.

Оценка «5» Нестабильное исполнение нотного текста. Темповое и штриховое несоответствие. Жанровые и стилистические погрешности. Некоторая скованность исполнения, слабо выраженная эмоциональность. Технические проблемы.

Оценка «4» Нестабильное исполнение упражнений. Чтение с листа нестабильное. Жанровые и стилистические погрешности. Некоторая скованность исполнения, слабо выраженная эмоциональность. Технические проблемы. Значительные текстовые потери.

Оценка «3» Нестабильное исполнение упражнений. Медленный темп выполнения заданий. Остановки в исполнении. Темповое и штриховое несоответствие. Скованное, не эмоциональное исполнение. Технические проблемы. Значительные текстовые потери.

Оценка «2» Остановки в исполнении упражнений, плохое чтение с листа. Несоблюдение вокально-певческих установок. Низкий технический уровень.

Оценка «1» Некачественное исполнение. Исполнение не соответствует

МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

МДК.01.02.02 Хоровое сольфеджио

Струве Г., Хоровое сольфеджио. М.: Музыка, 1989.

Тихонова Е.И., Хоровое сольфеджио.

Источник